變“要我寫”為“我要寫”

藍炳豐

農村小學生中普遍地存在一個“怕作文”的現象，大部分學生不愿寫作文，對作文產生一種很懼感。通過調查分析，認為學生怕作文主要有以下一些原因：一是主觀上認為作文是很難的，心理上害怕作文，二是由于地處農村外出機會少，參加活動少，因而寫作材料少;三是學生缺乏分析的頭腦和發現的眼光;四是教師的作文指導方法不當，往往過于簡單。

針對上述原因，筆者在這些年的農村語文教學中經過探索，認為應當這樣去解決問題。

一、從思想上轉變學生認為作文難的觀念

1.教師講

教育學生懂得作文實際上是一件有趣的、有意思的事。無非是讓我們把平時看到的、聽到的、想到的及親自經歷的有意義的事圍繞一個中心，按一定的順序用文字“說”出來罷了。講簡單點，就是用筆寫自己心里想說的話。

2.學生談

讓作文寫得較好的學生談切身體會，談寫作的樂趣。從事實上說明作文不難。

3.批改松

在作文批改上遵循葉圣陶老先生倡導的“多就少改”原則，做到多鼓勵少批評，可適當提高學生作文的成績，鼓勵學生的寫作熱情。

4.肯定成績

把學生作文中較為優秀的文章結成作品集，并將特別優秀或有特色的文章投寄報刊，讓學生有一種成就感，激發學生的寫作興趣，增加作文的動力。

這樣就可較好地消除學生作文難的思想包袱。

二、充實生活，豐富寫作材料，解決“寫什么”的問題

新課標指出“指導學生作文，要從內容入手”，而生活是學生作文取之不盡，用之不竭的源泉，那里有他們的感性經驗和寫作素材。“學生生活越豐富，作文的內容就越充實。”因此要解決學生“寫什么”的問題，就要豐富學生的生活。針對農村特點，筆者認為教師應多組織學生搞活動，多鼓勵學生外出，積極為學生獲取豐富的寫作材料創造有利條件。如可組織學生參觀訪問，了解改革開放后農村發生的巨大變化;組織學生參加勞動、課外活動;組織形式多樣的班隊活動等，使學生能夠從事生活中的各種實踐，生活變得充實。記得有一年接班后發覺大部分學生寫活動的文章都是“流水賬”一筆。而在班里組織一次登山野炊活動后，情況就大為改觀，絕大部分學生的作文都顯得較為生動具體。另外針對目前農村小學生不太可能由學校集體組織外出的實際情況，教師可鼓勵有條件的學生讓其父母多帶他們出去走走、看看，也不失為一種積累寫作素材的好方法。班里往往是見過世面多的學生寫的文章生動新顆一些。

三、引導學生思維，使其具有分析的頭腦和發現的眼光

小學生由于受年齡和知識水平的限制，有時就是有寫作材料，也不會去分析發現，所以在作文教學中必須重視對學生觀察能力和分析能力的培養。對此筆者以為可從以下幾方面去指導學生分析發現寫作材料，培養學生的能力：

1.聯系日常生活

小學生的日常生活雖然較為平談，但平談生活中的一些小事往往是有價值的寫作材料。如零用錢用來買零食吃，學生認為是極正常的一件事，教師可引導他們寫關于怎樣使用好零用錢的作文。其他如值日生工作、家庭中發生的小事情等，均可引導學生分析出有價值的材料。

2.聯系閱讀教學

小學語文中編選了不少大量的優秀篇章，除蘊含著豐富的寫作技巧外，也有不少具有深刻的教育意義，對此教師可引導學生對照課文，聯系自己或社會實際寫一些情感體驗類文章。

3.聯系集體活動

集體活動都是經過一定的意義，一 般均可作為寫作的素材。

4.聯系熱門話題

熱門話題中往具有價值很高的寫作材料。如可引導學生去發掘殯葬改革（土葬改火葬）、職工下崗后再就業、改造農村住房現象等一些熱門問題中的典型例子。也可結合當前人們都很關注的一些國內外大事，引導學生發現寫作素材。

學生一旦具備了這種分析的頭腦和發現的眼光，作文就再也不會是無米之炊了。

四、加強作文指導，克服畏難心理

古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學！”而許多教師在作文指導上卻往往過于簡單，趨向模式化。無論何種作文指導一律是：命題——審題——選材——列提綱，面面俱到，但都是點到為止。因此要克服學生作文的畏難心理，必須變革作文指導。如我們可以改變以往作文往往讓學生在課堂上選材的做法，把要寫的作文提前一段時間告訴學生，讓學生有充足的時間在生活中選材。再如，我們可以將作文指導課變成一堂說話課， 讓學生來說怎樣立意、怎樣選擇材料、怎樣合理布局、怎樣才能突出重點等，讓學生成為作文指導課的主體。葉圣陶老先生曾說：“老師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可事半功倍。”因此，我們也可以采用教師“下水”的辦法來指導學生作文。學生特別樂意聽老師自己寫的文章，從中自然地接受寫作知識，潛移默化地提高了寫作興趣。

當然要消除農村小學生作文的畏懼感，真正提高農村小學生的作文水平，僅解決上述幾個問題肯定是不夠的，有待于我們在作文教學中不斷地探索、研究。