教之有趣 學之有效

徐瑛 封宇韜

“學中玩、玩中學，增強學生的體能與技能，達到預期的教學效果”是每位體育教師追求的教學目標。學生擁有良好的學習狀態，不僅有助于提升體能、技能水平，更有助于學生體育鍛煉習慣和終身體育意識的養成和發展。那么如何把課上得既有效又有趣呢？

一、設置有效的教學目標

體育與健康課程標準是指導體育教學實踐的綱領性文件，為教育教學設計和實施提供了理論依據。隨著時代的發展，教育的進步，課程標準也在不斷修改和完善，更具有時代性和先進性。所以，體育教師要積極認真學習和研究最新的課程標準，了解教學要求，找準教學方向。課程標準為教學指明了方向，具體的教學目標，還需要教師結合教學實際情況進一步細化。不同年級、性別的學生身心發展特點、規律不同，同一年級、性別的學生也會存在個體差異性。在設計具體教學目標時，對于學生情況的分析顯得尤為重要。這就需要教師在教學實踐中，更接地氣地多與學生溝通交流，更多地去了解他們，去“研究”他們，掌握他們的學習狀況，了解他們的運動能力，才能設置出有助于學生能力發展的、切實可行的教學目標。

二、豐富教學內容與形式

教學中，豐富多彩的教學活動和多樣的組織形式更能吸引學生的目光。因為這些具體的內容或活動，是學生直接接觸和參與進去的。那些適合的、他們感興趣的內容，自然能得到學生的喜愛和青睞，課堂參與性與積極性肯定較高。例如，中長跑的教學內容，怎樣讓它變得有趣，讓學生能坦然接受、主動去參與？教師要積極思考，根據不同的學情和場地，設計諸如圖形跑、走跑交替、變換跑、障礙跑等趣味性跑的練習，成功分散學生害怕長跑的注意力，引起他們的參與熱情，從而達到教學目標。

三、教學過程的應變性

葉圣陶先生曾說過：“教學有法，教無定法，貴在得法。”這句話一語道破教學的真諦。教學的確是有一定章法的，但是，它并沒有固定的、一成不變的方法。體育教學的對象是具體的學生，他們有自己的思想和不同的觀念，個體存在較大的不確定因素。以往，體育教師在課前已經做好了“萬全”的準備，但是，在課堂上還是可能會出現各種預設外的情況。這個時候，優秀的教師可能會采用某種方式，機智地把它轉化為有效的教學資源，使得教學更生動、更貼合實際、也更加精彩。比如，在最后的體能課課練時，學生身體已很乏力，有位機智的教師來了一句，同學們加油，pk出一名學生與老師pk，同學們斗志昂揚，可有位體能較好的學生忽然意識到什么，大聲對老師講，這個不公平，我們練好了再與老師pk，沒有體能了，肯定輸。機智的老師說，給同學們商量一下，推薦一名先與老師pk，然后同學們再練習。師生pk賽，大大調動和激發了學生的參與積極性，活躍了課堂。

四、趣中顯效

有效教學是具有明確目標指向的教學。教學活動或行為是否有效是判斷教學是否產生、學習是否發生的依據。教學中的一切內容、活動、手段、評價等都是圍繞著有效教學進行的。而趣味性更像是美味的添加劑，可以貫穿在教學的各個方面，讓整個教學氛圍或過程更加輕松和諧。如果教學中把二者有機結合起來，在保證有效性的前提下，把課上得更有趣，可能會達到事半功倍的效果。如一堂50m快速跑課，執教教師設計了多條“馬路”，安排了“交通管制員”，每位學生都是“小司機”，當交通管理員舉起綠色指示燈時，學生們要快速通過，而且要保證在紅色指示燈舉起之前達到指定地點，同時還要遵守交通規則，互不干擾，讓乏味反復跑的50m，變得有趣更有效，同樣提高了學生快速奔跑速度，還傳播了交通安全知識，增強了學生交通規則意識。往往有趣的情境、游戲等教學有助于發揮學生的主觀能動性，激發興趣，落實教學有效性。

五、以評促效

評價，就是對學生學習情況的一個判斷，同時也是判斷教師教學活動是否有效的方式。評什么、怎么評、什么時候評？都是評價需要思考的問題。評什么，這是對評價內容的確定，它來源于教學目標。本節課設置哪些方面的達成目標，就需要設置相應的評價，以確保教學始終圍繞目標而展開，避免“偏題”。怎么評，是對評價方式的思考。評價方式多種多樣，各有特色，選擇自己擅長的，容易操作的，學生受歡迎的一種或幾種方式，提前做好準備工作。什么時候評，是指在教學的哪個階段進行，有課前的摸底評價，課中的即時評價以及課后的總結性評價等等。我們需要根據實際教學需要，確定好評價時機，以達到預期的評價效果。評價后，還要及時給予學生反饋，讓他們知道自己完成的情況，進而調整學習狀態。如體操課上，適時地夸贊一下學生的身體姿態，增加學生學習興趣，同時，對某個部位動作的完成情況的評價，又達到了體操學習時身體姿態基本要求。