學具在小學數學教學中的重要性

曾燕

心理學家皮亞杰認為：“6歲至12歲的小學生心理發展的主要特點是：對新奇的具體事物感興趣，善于記憶具體的事實而不善于記抽象的內容。”他還認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作，思維就得不到發展。”眾所周知，數學是一門抽象性，邏輯性很強的學科，而小學生的思維又多以具體形象為主，數學特點與思維特點相結合便是直觀與操作，這就決定了學具在小學數學中的重要作用。通過實踐證明在小學數學教學中運用好學具，能從分發揮學生在課堂上的主人翁作用，從分調動學生學習的積極性，使學生在動手操作、討論、探究過程中全身心地投入學習的全過程，提高學習的興趣。使教學重點突出，輕松突破難點，還有利于培養學生創新意識。

一、運用學具，創作“操作”情境，讓學生參與教學的全過程

教學過程中，操作和思維是不可分的，操作是前提，思維是關鍵。操作活動能引起和促進學生把外界的活動與內隱的思維活動緊密聯系起來。在教學中，充分利用學具，創設“操作”情境，能讓學生直接參與知識的形成過程，誘發學生的求知欲，使學生感到自己是一個發現者和探索者。例如，在教學新教材的一年級上冊“認識物體”時，我讓學生用自己學具袋里的幾何立體，獨立探索研究，如此以來，學生興致盎然地觀察、觸摸，然后在小組內交流，討論，體驗到各種物體的特征。這樣，通過學具操作情境的創設，不但讓學生參與了知識探究的過程，學生又親身感受到探索知識的愉悅，而且使自主學習成為可能，何樂而不為呢？

二、運用學具，培養學生學習數學的興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣，這一過程乃是興趣的主要源泉。”兒童期是學生好奇心最旺盛的時期，他們一旦對某事物產生興趣，便會頑強的去探索。對于以形象思維為主的小學生來說，數學是枯燥，乏味的，但教學時，注意根據教材特點，引導學生運用有形的學具操作時，他們會很感興趣，使學習變得輕松、愉快，從而體驗到學習數學的快樂。例如：在教學新一年級教材“測量”這一節課時，在多次由學生動手測量中，認識了長度單位“厘米”和“米”，并且體會到了“厘米”和“米”的實際意義。學生由一開始不會使用不同的長度單位去測量，到會選擇恰當的長度單位準確去測量生活中的實際問題。在這個過程中，學生不斷體驗到成功的愉悅，有了興趣，參與度就廣泛深刻。

三、運用學具，突破教學難點

教學難點，往往單憑老師苦口婆心的講授，學生理解起來恐怕很困難，印象不深刻，達不到教學目的。如果根據內容恰當的運用學具，讓學生動手操作，在操作中用眼觀察、用腦思考，在觀察中發現問題，由表及里地發現事物之間的內在聯系，解決問題形成技能，這樣，教學難點也就輕而易舉的突破了。例如：在教學兩位數減一位數的退位減法“33-7”時，難點是用豎式計算時，個位不夠減，從十位借“1”，為突破難點，我 讓學生擺小棒。先讓學生在左邊擺了3捆（每捆10根），再在右邊擺了3根，然后讓學生想該怎樣減，即從3根里拿去7根，不夠怎么辦？學生想動手從成捆里拿。單根不夠拿一捆與3根合并在一起，從13根里拿去7根，剩下6根，把6根與剩下的兩捆合起來，就是26根小棒，接著，師生共同口述計算過程，探索出兩位數減一位數退位減的計算方法。這樣學生通過動手，動腦，動口，突破難點，水到渠成，得來全不費功夫，取得事半功倍的效果。

四、利用學具，培養學生的創新意識

傳統的小學數學教學，過分注重了知識的傳授，教師講得清楚，學生聽得明白，就算很好地完成了教學任務。這種舊的教學模式，忽略了學生的創新意識的培養，而素質教育的核心是培養學生的創新意識和創新能力，在小學數學教學中利用學具，激發學生的求知欲，調動學生的積極性和想象力，使學生的想法標新立異，有利于培養學生的創新意識。例如：學生在初步認識平面圖形長方形，正方形、圓形、三角形，安排“拼出美麗的圖案”一節實踐動手活動，學生通過“折折”、“剪剪”、“拼拼”、“畫畫”一系列活動，使學生形象的看到兩個或幾個簡單圖形拼起來就是一個漂亮的圖案。這樣教學，發展了學生的求異思維，培養了動手操作能力，鼓勵學生求異求新，學生創新意識也得到了發展和培養。

總之，學具的作用很大，好處多多，只要充分恰當地運用，抽象的東西就會變得直觀較容易理解，學生就會全身心地投入學習的全過程，積極地操作，討論和交流，充分發揮他們的聰明才智和熱情，會給你帶來意想不到的收獲和驚喜！