尋味教育?之教法漫談

王新偉

教育需要思想的光芒走出經驗的泥沼，迎接理性的朝陽。

——朱永新

這是我拜讀中國著名特級教師朱永新老師所著的《中國著名特級教師教學思想錄》一書中讓我記憶猶新的一句至理名言。

的確，做教育者必做教育的“趕潮兒”，切勿禁錮自己的教育思想、理念，要在新時期的教育大背景下不斷地發掘教育之方，做理性教育，方可育得良才。

為班主任已有20余載，見生可謂頗多，對于孩子的教育也有了自己的一些拙見。在不斷摸索，學習與吸納教育新思想的過程中施以對學生的教育引導，也取得了一些小的收獲。話說班內的男孩范范，他的特點如下：上課或惡搞，或成大趴態，學習無興趣;下課追逐打鬧，經常以“我想和他玩”為由和同學打起來;對他的教育之重在于，我要強化他課堂紀律，課下行為。每逢被教育，他都故作可憐蟲之態，好像被批評的不該是他。

經了解，范范的父親常年忙自己的生意，對這個兒子的照顧全由媽媽一手負責。而媽媽的教育卻是恩威并施型的，當看到孩子表現乖的一方面時，孩子要什么就給買什么;孩子表現不乖時，與其他小朋友打鬧發生矛盾時就是往“狠”里打，典型的棍棒出孝子的教育理念。按常理講，中國自古老一輩的教育觀念沿襲至今沒有錯，但是問題就出在有時媽媽是恨鐵不成鋼的想法，就會把孩子打的過狠，孩子內心受了創傷，造成孩子略有輕度自閉和多動、焦慮的嚴重問題。

了解到這些信息以后，我更加同情這個孩子。8歲的孩子，本該是陽光快樂的，卻成了今天范范這樣的焦慮、多動，還伴有輕度自閉的狀態。我決心幫助他，幫他樹立正確的價值觀，讓他重新找回自己，重拾信心，力求上進。

一、建立情感鏈接、走進小世界

自從了解到范范這種問題之后，我對他的教育似乎找到了出口。對于略懂心理學的我來說，首先要解決的就是他的內在封閉與焦慮的問題。鑒于他與任何一位同學都不能和諧玩耍在一起，我就讓自己成為他的玩伴，給予他“特權”就是，平時他在班級中的玩伴只能找王老師，就這樣我們成了形影不離的一對。而且，我還與他約定作為我的小密探，幫我觀察班內發生的大事小情，每日一匯報。漸漸的日久生信，他變成了一個小暖男，有了笑容，抽擺頭的次數少了，焦慮的外顯狀態少了，而且他要我給予他的一個特權是，每天下午放學后都要和我這個“王媽媽”抱一下，這便成了學校門口處的一道靚麗的風景。而這一切的改變，緊緊是她找對了一個愿意相信他，聽他傾訴的人。

二、探究原生家庭環境、施以指導

我的教育在范范身上逐漸收獲成效后，他的母親親自來找我道謝，被我拒絕了，并向其滲透：家庭，是兒童在試錯后可以逃離到達的安全避難所，也是一個滋養兒童形成易錯人格的基地。父母對孩子的教育，在缺失了最基本的溝通，交流的渠道了，那么，教育往往就變了味道。易讓本來就把握不好自己情緒的家長失控，只能以簡單粗暴的方式對問題兒童進行所謂的“管”。結果，只能是越管問題越大，或者是孩子闖更大的禍，或者是孩子變得性格孤僻，自我認知的缺失，自我否定人格的形成。

范范的父母在聽取了我的一些總結之后，也表態決定反思自己的教育行為，力爭在范范出現問題時能夠冷靜處理。先把自己的情緒控制好，再談教育的方法，決定共同為孩子創設一個和諧平等的家庭教育環境。

三、多方面關注，靜待改變

了解范范的家庭教育后，我深知要想轉化他并非一朝一夕、一言一行能做到，我必須給他更多的愛與寬容。

首先，對他的關心著手于課堂。我利用課上提問他最簡單的問題，這小范范似乎也看出了我的心思，每次回答問題都可妙語連珠，聽的同學左一驚右一笑。

其次，再談作業，我啟用他當小組長，他的書寫速度不斷提升，字跡工整，收作業時很是有模有樣，特別負責，我也是默默點頭，我倆會心一笑，聰明如他。想必，只有懂得種花的人，方可待得花香，見之芳華。

再次，“賜”之以友陪他快樂成長。我選擇了一位最讓我放心的體委高高同學和他進行一對一幫扶，“捆綁式”結友。在后來的日子里，范范總能在課間完成作業之后第一時間跑到高高那里去看他讀的新書，并強烈要求高高帶他一起讀。不僅如此，回到家時還要求媽媽也要給他買同本書，激發了他的閱讀興趣。仿佛有了神助一般，閱讀興趣大增，書寫速度提升，思維敏捷，作業上交及時，儼然大步走向“學霸”的路上。

最后，在被需要時送上教師的溫暖。某日范范生病了，媽媽堅決要把他送到學校來上課。我深受感動，親自給他倒水，拌藥照顧他。俗話說：精誠所摯，金石為開，他真正感到了我如媽媽般對他關愛，從他的眼神中我讀出了他內心的感動。而那一刻，他的眼眶濕潤了，我分明看到了他眼中的那份篤定改變的信心。

四、用集體之愛，助健康成長

要知道，同學的幫助對一個特需生來說是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。看到范范的改變后，我決定將他“放回”學生中間任其自由成長。范范時常帶來不同的新書與大家分享讀后所獲，慢慢大家覺得他的知識很是豐富，給予了很多好評。如果遇上誰特別喜歡他的書，想借回家看看，他總能欣然答應，同學們的一聲聲“謝謝”早已溫暖了他的心田。漸漸地，范范重拾自信，樂觀的小模樣很是燦爛。不僅如此，他的小愛心蓬發，每每有同學因任何小意外受傷，他總是強烈要求攙扶“傷員”送進學校醫務室，每天不忘在教室內為其提供幫助。班級內的大事小情他依然記掛于心，總是不忘提示大家應該怎么做，不該怎么做，大家都“嫌棄”地稱他為“副班長”，他也是傻傻一笑.....

俗話說：“尺有所短，寸有所長”。 學生沒有絕對的好壞，兩者是可以互相轉化的，只要老師愿意去關注他們，傾心育生，勿忘“一個都不能少的教育初心”就一定可見學生的真成長。于教師而言，教育的目的無非就是成全一個學生無限發展的可能性。那么教育最大的成功莫過于“教育出育返”，當教育變成一種被教育之后的自覺教育，無論是對己的嚴于律己，還是對他人的提示，都是教育成效的最終產物。孔子一生推崇的最高價值是“仁”，其實就是“人”。古往今來，教育所做的，也就是保留和激發學生彌足珍貴的“含人量”。教育應以人為本，但要對學生進行理性分析，方可掘得教育“真諦”。