把握心態 增強德育功效

歷麗

有人說“班主任是學生思想道德的引領者，是學生學習活動的指導者，是學生文明生活的關懷者，是學生心理健康的維護者”。由此可見，班主任的工作是復雜的，任務是繁重的，責任是重大的。他扮演了太多的角色，不僅是班集體的組織者、管理者，更是學生成長過程中的引路人及“精神關懷者”，他們肩負的責任更加深重，言行舉止更加規范，專業素養得更加厚實，生活態度應更加積極，這樣才能正確地引導學生全面地健康地成長。

一、關于班主任心態的概念

班主任心態通常指班主任在進行教育工作中表現出來的心理和對待班主任工作所持有的態度傾向。它可分為積極的班主任心態和消極的班主任心態兩種。它產生的根源是具有復雜性和多樣性的。無論班主任的心態是積極的還是消極的，它一旦形成就會支配著班主任對其自身工作行為的選擇，決定著班主任的教育活動方向。積極穩定的班主任心態，不僅能提高班主任工作行為的積極性，使班主任工作能力得到充分發揮，也會影響其教育質量，擴大教育效果;相反，消極的班主任心態阻礙班主任工作積極的發揮，降低教育效果。那么，很好地了解班主任心態的表現、類型及其形成原因，并施之以有效的激勵，才能充分調動和發揮班主任的工作積極性。

二、班主任心態的表現、類型及其原因

（一）班主任心態的表現

調查表明，在班主任工作選擇意向上，樂意當班主任的只占四分之一，有些當班主任只是為了評職稱。從此可看出，盡管多數教師不愿意當班主任，可是，他們一旦接受了班主任工作，還是樂意干好，且多數帶有責任感。其次是師生合作關系。它是班主任進行教育工作的手段，師生關系融洽，彼此信賴，教育效果就好;相反，師生關系緊張、情感對立或不相容，學生就會拒絕班主任教育活動。目前，兩者之間的關系是：師生關系融洽程度從高到底依次為好學生、中等生、后進生。但是，一個十分明顯的現象是，班主任偏愛好生而忽視后進生，班主任與后進生的關系相對緊張。最后是情緒反應。如班主任在對待學生嚴重品德問題上，出現了氣憤、痛心、不安、擔心領導看法等的反應，其心理壓力也很大的，有時甚至出手打學生或變相體罰。

（二）班主任心態的類型

1.熱愛班主任工作型

這類班主任基本占10%。他們幾乎都在班主任工作中取得較明顯或突出的成績，獲得了社會的認可，具有一定的知名度，他們把育人當作自己畢生奮斗的事業，覺得當班主任有意思。在經濟利益方面能通情達理。

2.無可奈何但不甘落后型

這類班主任基本占35%，比例較大。他們內心深處是極不愿意當班主任，但由于學校管理壓力大和學科限制，只好強而為之，尤其是年輕的班主任。但是，他們能隨遇而安，工作起來有責任感，不甘落后，希望做出成績，也渴望學校管理者的理解、關心。

3.心理矛盾型

這類班主任基本占35%，他們對學校安排當班主任表現出有些樂意但又有些不樂意的矛盾心理，又認為這是一次富有挑戰性的工作，所以樂意去嘗試。但是，又覺得班主任工作在學生成長中起著關鍵作用，擔心自己的能力無法勝任這項工作，且心理壓力大，因而有些不樂意當班主任。

4.轉工思改型

這類班主任占20%，他們多數是近幾年的大學畢業生。雖然他們不得不當班主任，但是時常強烈要求轉換工種，工種無法轉換時，情緒煩惱不安，行為容易失常，工作得過且過，更有甚者“跳槽”、“下海”不辭而別，嚴重影響了班主任隊伍的穩定性，影響了學校管理工作。

（三）班主任心態形成的原因

1.班主任隊伍結構不合理

隊伍結構通常指班主任的性別、年齡、學歷、職稱、教齡、任教學科等的結構。它們直接或間接地制約和反映出班主任心態，影響班主任工作積極性。調查表明：性別差別大，男性教師占多數;年級化，教育經驗不足，35歲以下及教齡不足5年占多數;學歷高，骨干少;學科傾斜度大，班主任是語文、數學教師的比例很大。這些都直接影響了班主任積極性心態的形成，左右著班主任工作整體效率的發揮。

2.責任重、心理負擔大

絕大多數班主任都認識到當班主任意義大、責難任重，人經常處于不安的焦慮狀態下。他們既擔心學生是否健康成長，也擔心學校管理者對自己的看法;看到學生取得成績就十分高興，但一遇到學生出現不良行為或未能達到預期成績時，心情就特別氣憤、不安，卻不敢過分外泄。隨著班主任工作時間的延長，心理負擔不斷增大，心理壓抑隨之出現。

三、班主任積極性的激勵對策

班主任積極性的激勵在于激活班主任積極性心態，學校引導其心態傾向，促使班主任創造性地完成班主任工作。

1.適當運用激勵方式，促進積極心態形成

賞識能滿足班主任的精神需要。當班主任工作得到學校管理者的認可、賞識、贊揚時，班主任的工作熱情就會得到充分的發揮。當然學校也應簡化班主任評估、檢查等多余手段，把班主任的繁瑣的事務中解放出來，造成良好的校園心理環境。

2.加強業務學習研究，改進思想教育方法

要使對班主任的思想教育取得效果和達到管理的預期目的，思想教育務必要克服形式主義，并與解決班主任實際問題結合。要大力倡導職業奉獻精神，引導班主任樹立正確的工作價值觀。同時，對班主任要提高素質，要強化業務培訓、進行經常性的班主任工作研究和學習，并要注意總結教育經驗，在實踐中提高理論水平。

3.注意合理運用考評機制，調動班主任積極心態

考評對班主任具有巨大的激勵作用，但是運用考評機制激發積極心態時就要注意制定合理科學的班主任考評標準，要切實增大考評的差距幅度，防止新的平均主義的出現。

總之，班主任心態及其積極性激勵是學校必須重視的一個問題，是我們調動教師積極性，提高教育質量的有效途徑。當老師難，當班主任更難，當好班主任難上加難。只要工作到位，只要率先垂范，只要引導得當，只要感染得力，只要大愛無私，當好班主任又何難之有！