用多媒體創(chuàng)設優(yōu)質教學情境 優(yōu)化語文教學過程

張巖

新課程理念認為，優(yōu)質的知識呈現(xiàn)情境既可以促使學生產生認知沖動，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調動思維的積極性，又可以促進師生之間及學生之間多邊互動，使課堂教學變得有生氣。因此教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境就顯得極為重要，教師在教學中必須巧妙地創(chuàng)設情境，使學生想合作，要合作。

所謂語文教學情境的創(chuàng)設，指的是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地發(fā)展，提高教學效率。

創(chuàng)設情境有多種方法，其中運用多媒體創(chuàng)設情景具有獨特的優(yōu)勢。現(xiàn)代技術教育媒體能使教學更直觀生動，創(chuàng)設出色的教學情境，在語文教學各環(huán)節(jié)中實現(xiàn)教學信息多方位、多層次的互動交流，使學生更好地自主發(fā)展。

一、“未成曲調先有情”——在“導入”過程中創(chuàng)設情境

“導入”是一堂課中提供給學生的第一感知，因此，應注重它的吸引力。多媒體的優(yōu)勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。

教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息可取的方法。而計算機多媒體教育在此方面得天獨厚，在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。使用多媒體手段進行語文教學，可以憑借色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語文教學的信息通道，刺激學生的感官，使學生視覺和聽覺具有感知的時效性、共同性和統(tǒng)一性，使學生更快、更準確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。由于強化了對實物實景的視聽感受，學生對課文的理解必然會深刻得多。例如，教學朱自清的《春》時，課始，我就引入課件，圖像里把課文所描寫的春天的景色，具體直觀地展現(xiàn)到學生面前，使他們獲得生動的形象。然后我讓學生閉上眼睛，用富有激情的語調導入課文——江南的春天，風和日麗，山清水秀，草長鶯飛，百花爭艷，現(xiàn)在就讓我們一起去感受春的美景、春的氣息、春的聲響吧！學生未學其文，卻先心醉其情。課后，學生談起自己的感受：我很陶醉！仿佛看到這江南的春……學生在這一幕幕優(yōu)美的畫面中同時也敏感地觸摸到這詩一般的意境，沉浸在美的享受中。在這一節(jié)課上，無論是朗讀還是背誦片斷，學生都讀得非常陶醉，教學收到很好的效果。這種將文字符號和口頭轉述變?yōu)榫唧w可見的、形象逼真的視覺畫面的教學手段，不僅可以改變口述加板書的傳統(tǒng)教學方法，避免因教師講述過多給學生造成心理上的壓抑，還可以激發(fā)學生的情感，調動學生的情緒，使他們處于學習和求知的興奮狀態(tài)，從而更易于理解所學的知識，利于擴大知識視野，激發(fā)學生學習語文的興趣。

二、“何愁沒處下金鉤”——在“提問”過程中創(chuàng)設情境

朱熹曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。” “提問”作為一種傳統(tǒng)的教學手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的教學方法，而淺、碎、平是“提問”的通病，許多提問形不成問題情境，形不成認知矛盾，形不成學生的學習動機。其實“提問”貴在相機誘導。例如，上《貓》一課時，在分析完“第三只貓死的原因在于我”之后，我提出了一個問題：“對于文中的我妄下斷語冤枉那只可憐的貓的事件，你自己明白了一個什么道理？”學生大部分都認為不能隨意冤枉誰。緊接著我又拋出一個問題：“你在生活中有沒有冤枉他人或是被他人冤枉的事情？”這一下就引起了學生的共鳴，紛紛講了自己經(jīng)歷的故事。最后總結出生活中我們不應該光憑個人的好惡，帶著私人的偏見去對待別人。接下來我又打開了自己提前做的超級鏈接，里面列舉了鄭振鐸的作品集《家庭的故事》中的一些故事，這部作品在總體上是悲劇性的，作者寫這些悲劇性的故事，其意義何在呢？就像作者在《自序》中所說的：“如果說不是他們本身的罪惡，那是誰的罪惡呢？對這個問題的唯一正確的答案是：封建制度的罪惡。這后面，在封建宗法統(tǒng)治的舊式家庭尤其顯得突出，總會有一些人成為比他們權勢更大、地位更高的人的犧牲品，成為被侮辱、被踐踏的對象。”無須教師多言，這些關于人性的材料一播出，學生在這個問題上達成了共識：作者寫這篇文章其實是對人類的自我反思。

三、“能探風雅無窮意”——在“講解”過程中創(chuàng)設情境

語文教學中的講解有別于其他學科。教師沒有必要每次都作系統(tǒng)的講解，可以用多媒體課件寓講于“畫”，寓講于“演”，寓講于“思”……使教與學融為一體，達到“潤物細無聲”的境界。

四、“要把金針度與人”——在“拓展”過程中創(chuàng)設情境

葉圣陶說過“教是為了不教”，在當今的語文教學活動中，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務之一。因此，在語文教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。多媒體進入課堂，使教學環(huán)境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創(chuàng)新的火花。

用多媒體創(chuàng)設情景，能給學生的學帶來生機，給教師的教帶來活力。但用多媒體創(chuàng)設情景不能僅僅停留在表現(xiàn)形式上，要立足于實際，因“教”選材，對已有資料進行篩選、甄別，并結合導入、提問、講解、拓展等教學過程創(chuàng)設教學情境，使之有利于教學過程的調控，有利于學生主體性的發(fā)揮，有利于學生認知。在具體運用的過程中，我們要充分利用其優(yōu)勢，科學地將傳授語文知識、培養(yǎng)的語文素養(yǎng)和訓練語文能力結合起來，將語文教學中的語言講解同媒體的音、形、畫等聽覺、視覺和想象思維結合起來，達到語文教學中的全方位傳授、全方位感知和全方位接納，構成語文教學的綜合立體效果。

總之，在現(xiàn)代大語文教學的發(fā)展過程中，只要能因勢利導，就利除弊，合理利用，多媒體技術可以調動多方面的因素，為語文教學服務，在改革傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)設優(yōu)質教學情境，激發(fā)學生興趣，促進語文教學的發(fā)展中，發(fā)揮不可替代。