合作探究，提高學生創新素質

張超 王吉鴻

新時代的教學到底應該是什么樣子的？這是一個我們現在普遍關注的問題，習主席曾提出過要改變單純灌輸式的教育方法，探索創新型教育的方式方法，注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維。溫家寶也提出過有關教改的問題：給孩子們去發現的應該盡量多些，這樣就慢慢使學生懂得自己去鉆研，自己去提高學習知識。這就使我們想到合作探究是我們如今物理課堂上的大勢所趨，我們要想提高學生的創新能力，集體配合能力是不能忽視的。

根據教學金字塔理論：在塔尖，第一種學習方式—“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。所以讓學生在課堂中合作學習變成一種非常有效的學習方式。

一、在新授課中的合作探究

初中物理階段我們最常見的合作形式就是在新授課中。首先讓學生自己獨立預習，預習結束后，讓學生自己提出“我的疑問”，在小組合作過程中請同學們“生幫生”，自己解決問題。問題的設置有示范性的、解答疑問正確有條理性的可以給全班同學展示。另外，在小組合作過程中如果不能很好的解釋問題，那么可以將問題拋給其他組的同學開展“組幫組”，實在解決不了的時候采取“師幫生”的方法，最大程度的提升學生的創新素質。物理學科與其他學科的不同點在于：物理是一科特別貼近生活的學科，在合作交流的時候最常出現的是學生思維發散，問題層出不窮，想法很多，做到多鼓勵學生同時又兼顧學習內容不要過多延伸是新授課中小組合作交流解答疑惑需要注重的問題，這對教師課堂上的把控力要求很高。

二、在習題課上的合作探究

有些老師認為習題課上是不需要合作探究的，其實不然。我們現在已經基本告別了教師一味地在講臺上講;學生只需要認真在下面聽的上課模式。習題課上老師最需要的是學生的積極配合、及時反饋這樣才能對學生知識的掌握程度做到心中有數。如何能達到這樣的預期效果？在實際操作中，我大致歸納了兩種在習題課上效率比較高的合作方式：第一種方式是將習題的答案公布后，請小組內合作解決錯題。因為小組內同學學習層次不同，或者擅長的部分不同，所以針對這種實際情況我們可以比如讓甲同學將乙同學錯的第二題講透，同時丙同學丁同學第二題都對了，丙同學可以給丁同學講他錯的第五題。這樣一來就大大節約時間，提高了習題課的效率。小組內都錯的題怎么辦？各組長可以整理后報給老師，這樣一來老師可以有針對性地對這類題型進行講解。第二種方式是在應用在一個問題多種解題方法上。就像我們在做《浮力》這章的問題的時候，很常見的一種題型已知一種液體的密度，將物體放在彈簧測力計下分別放入兩種液體中，求另一種液體的密度。第一種方法是可以循規蹈矩的先求出在一種液體中的浮力，進而根據已知這種液體的密度算出排開液體的體積。再根據排開液體的體積都相同，根據阿基米德原理求另一種液體的密度。其實這個過程中可以不需要具體算出V排的數值，利用列兩次阿基米德原理的方程，使用作比法就可以將V排約掉。這種方法在以前的教學中我不會讓學生自己去嘗試找捷徑，而是主動介紹。實際上當我放手讓他們去合作探究時，幾乎每個班都有小組討論出第二種方法，因為一旦有一個同學有思路，其余同學配合驗算，一定會找到規律，這就是集體智慧的體現。我這才發現：學生遠遠比老師想象的聰明，一道題老師會的方法可能只有兩種，而學生可能想出第三種，第四種。所以一定要放開手，敢于讓學生大膽嘗試;多給他們合作交流的機會，讓他們在集體的氛圍中找到創新的部分，激發他們的興趣，最終讓他們能夠會學習，成為能夠終身學習的人。

三、在實驗課上的合作探究

要注重學生規律得出的過程，而不是重視結果，在實驗過程中遇到的實際問題才能真正考驗同學的動手能力和思考能力以及解決問題的能力。在講《比熱容》這節內容的時候，我們要探究不同物質的吸熱能力。我準備好了小組實驗儀器，在同學們自己分析完注意事項之后，學生們便以小組合作的形式自己動手操作。在加熱水和酒精之前要有同學記錄初溫;這時候同學們發現沒有加熱液體前，水的溫度竟然還降低了一度。他們沒有選擇將數據涂改成相同溫度，或者忽視這個問題的存在，而是展開了小組討論各抒己見。最后有個同學突然茅塞頓開的問老師：“老師，您的水是不是剛打回來不久？”是啊，這是我為了學生的實驗課在課前剛準備回來的水，而酒精是早就放在實驗室里的。當然溫度計放到水中示數會下降。雖然這只是實驗課中的一個小插曲，但是學生在小組實驗中動手操作，認真記錄數據，發現了問題并且不急于讓老師解決問題，以小組討論的方式去解決問題，讓我特別欣慰。我們提倡的合作探究，不就是為了提高他們的解決問題的能力嗎？

有人曾言：一般來說，如果學生沒能達到知識的彼岸，那是我們在教學設計時沒有在學生的現有水平和學習目標之間架好適合學生通過的橋梁。因此，教師在設計教學方案時要注意學習任務的多樣性和選擇性，多給學生自由發揮的空間尤為重要。

最后我談一談我的體會，合作探究的學習形式既能提高學生學習興趣，培養學生動腦思考的習慣，又能鍛煉學生的溝通交流能力，群體相處能力，是很好的一種學習形式。在學習過程中，他們的思維將產生認知沖突，最終達到正確的判斷和深刻的理解。這些最終會體現在學習成績上，也會體現在學習能力上，教者和被教者都能從中受益。