基于物理前概念核心素養下的單元整合深度教學

胡亮

大概念體現的是學生的深層次理解，如何才能達到深度教育呢？實驗是學生發現真理的策略之一，把知識遷移到實際生活中的運用，我認為應該從以下幾個方面去設計！

一、生活到理論，理論到生活，學以致用，提高學習興趣

對于學習，很多學生是為學習而學習，很多時候是一種被動的學習，學習又是死記硬背，不知道學習了這一節知識在生活中有什么用處，不僅學習效率不高，而且還體會不到一種成就感，沒有動力學習，會阻礙發展學生的創新思維，物理在生活中隨處可見，如果我們把物理的每個知識點都能讓學生知道它在生活中的價值，我相信學生是非常有興趣和動力去學習的，再加之有的現象非常有趣，很多學生在這個年齡好奇心非常的強，想究其原因，當學生有這樣的心理狀態去期待后面的學習，這是一堂深度教育課堂的基礎！

二、對教材的深度分析、對學生的深度學情分析

對于一節課來說，教材的分析和對學生的學情分析是直接影響了老師的教法、教學的難度以及深度，從學生的認知來設計環節和精確提問，下面我就以教科版初二上冊《凸透鏡成像的應用》這節課來進行說明！

（一）教材分析

1.教材內容

本節內容是教科版八年級上冊第四章《在光的世界里》，基于新課標的基本理念——“從生活走向物理，從物理走向社會”，通過對單元內容進行課程整合后的一節內容，本節主要介紹照相機、投影儀、放大鏡在日常生活中的應用，雖然。

2.教材的地位和作用

這節內容安排在第5節《科學探究：凸透鏡成像》之后，是在學生學習了透鏡的基礎知識及其凸透鏡成像規律的基礎上，為了進一步加深學生對透鏡成像規律的認識而安排的。這樣安排順序使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應用，同時也能調動學生的求知欲和學習積極性。

（二）學情分析

初二的學生，剛剛接觸物理，對這門學科有很濃厚的學習興趣和強烈的好奇心，他們喜歡動手實驗，喜歡觀察一些有趣的物理現象。所以本節采用以教師引導，學生活動和探究實驗為主的情景教學法、發現式教學方法等。+組裝模型照相機、模型幻燈機的過程中，安排小組合作實驗，既使小組間形成適當的競爭，又可讓學生在團結協作的氛圍中感受到合作的 樂趣，培養和發展了學生的探究精神和合作能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力。

三、做好分組、演示實驗，突破教學重難點，實現深度教學

而本節課學習的“凸透鏡成像的應用”雖然是學生日常生活中經常見到的光現象，但是學生并沒有形成較為理性的認識，比如很多學生在生活中使用數碼相機或手機拍照，他們現實生活中看到屏幕上的像為什么都是正立的？但是實際上照相機成像是倒立的，與學生的認知沖突了，為此，本節課的重點是全面了解照相機、幻燈機、放大鏡的成像特點。

為了實現這一目的。本節課首先從認識生活中的照相機入手經歷簡易照相機的組裝以及成像實驗。這一過程是學生不僅揭開了照相機的神秘面紗，同時對其成像特點有了更為具體的認識，學生可以自主的總結特點。在講課中滲透了對現代數碼相機、攝影機、攝像頭的介紹，增強了學生對現代科技的熱愛，其次，探究投影儀成像的特點。從認識投影儀的結構入手，讓學生具體放映膠片，使學生觀察像形成的差異。這一過程使學生直觀的認識成像的特點，同時也理解如何改變像的大小。再次，探究放大鏡成像的特點。讓學生進行具體的實驗，對比現象，這使學生可以自己總結成像特點，讓學生真正理解成像的本質！

四、借助多媒體技術，助推學生深度掌握知識本質

學生通過自己的分組實驗可以得出凸透鏡的成像的靜態規律，而現實生活中照相機、幻燈機（投影儀）、放大鏡有需要設計到調節使像變大或變小，當受到教室場地和器材有限的限制我們應該讓學生掌握到這個知識點呢？我們可以通過不同位置的學生收集他們的實驗現象和數據來尋找規律，最后可以通過一個同學去演示來驗證尋找的規律，當然一個人演示的弊端就是全體學生沒有參與進來，要解決這個問題我們可以通過多媒體技術，利用希沃軟件，把學生的現象投影到大屏幕上進行觀察、對比、發現規律，通過現場視頻直播展示同學動態的調節過程，讓全體學生都沉浸在愉快的探究活動中！

五、形成物理學科核心素養，培養健康的人格

初中物理的核心素養應該包括四個方面，分別是物理認知，科學思維，科學探究以及科學品格。核心素養是從學生學習結果的角度來回答未來社會所需要的人才的一個類概念，核心素養是人適應信息時代和知識社會的需要、解決復雜問題 和適應不可預測情境的高級能力和人性能力。

一節課首先要有趣，在有物理學習的方法，單元設計是實現課堂教學轉型的支點，但如何進行單元設計尚缺乏操作指導。整合是進行單元設計的關鍵，策略之一就是以單元所學知識為依據的整合，在設計課的時候緊扣了課程整合這個關鍵詞，課程整合其實就是面向學生核心素養的發展模式的必然的選擇，體現在三個方面，課程方案的整合，學科整合，以主題單元教學為樣態的課堂層面的整合，這一節課，從教材、課標、教參來說是了解，了解凸透成像，了解層次比較低的，但是在中考中考的不少，考試時候思維難度要高一些，教參上只有一段文字表述了，基于課程整合的深度教學，我們的的設計思路，緊扣課程整合。課堂整合我走了兩條線，一個是明線，一條是暗線，明線是結合學生認知的學習知識本身的內容，暗線是在學習知識的過程中以國慶為主線在學習的時候能夠培養學生的愛國情懷，請學生的情商和智商同步發展，也為課程整合的日益發展找到一條可行的路徑！

總之，物理知識來源于生活應用于生活，因此在學習物理時不 能與實際生活脫節， 要注重觀察生活中的現象和嘗試將物理 知識運用于生活。 學習物理的最終目的也是將知識應用于生 活，為我們的生活服務，如果不將我們學習的物理規律和知識 應用到實際生活，那么我們的學習就相當于紙上談兵。