數學課堂上“合作交流”要注重實效

農進

數學教學中合作交流學習是現代數學教育倡導學習的一種學習方式。是學生自己在實踐中獲得知識的主要方式，那么教師在課堂上如何使學生在合作交流中充分學生的主導作用，給學生在合作交流中獲得實效呢？筆者認為教師在課題教學中應注意以下三個問題：

一、善于發現學生合作交流的欲望

事實證明，當學生對某件事有興趣時，給他們去做，他們能完成得很好。例如，我在教學生學習“米、分米和厘米”時，先給學生自己量了書本、橡皮等物品的長度后，要求學生量一量自己的指尖到臂肘的長度。開始學生感到有困難，因為手臂長學生用的尺短，而且量自己的手臂不方便。通過協作、操作和討論，得出了如下方法：（1）借用老師的米尺;（2）同桌合作，用尺量一次后做上記號接著量，然后把兩次量得的數字相加;（3）同桌合作，把兩人的尺接在一起量。在整個測量過程中，我沒有要求學生進行合作交流，但學生根據自己的需要，自然地進行了合作交流。

二、選擇恰當的合作交流形式

一談到合作交流，有些教師馬上想到分小組，其實合作交流的本質是互動和交流，可以小組合作，也可以同桌合作;可以小組交流，也可以全班交流。特別是低年級學生，活潑好動，注意力容易分散，一般情況下，宜采用同桌交流合作的形式，而像“算二十四”、“有趣的拼搭”這樣的實踐活動課，可以分小組活動。在學生合作交流過程中，教師要充分發揮其指導作用，如提醒玩耍學生的學生參與合作交流，也可以參與某一小組的交流。

三、要讓學生學會傾聽本人的意見

有一次，我聽一位教師教學“十幾減9”的課，課后我建議應該讓學生認真聽別人的算法，這位教師認為：上課要求學生傾聽別人的算法，會打斷學生的思路，不利于學生思考問題，而且學生應該有自己的見解，不必去聽別人的見解，這有利于培養學生的個性。我認為很有必要讓學生傾聽別人的見解。第一，認真傾聽別人的意見是尊重人的表現，是學生應當具有的一種良好品質;第二，教師不要求學生傾聽別人的算法，交流實際上成了教師與學生的交流，而不是學生與學生之間的交流;第三，如果每個學生都有自己的算法，那么這節課就用不著教師了。事實上有一小部分學困生并沒有自己的算法，如果不要求他們傾聽別人的算法，那么他們什么都學不到;第四，我們在追求算法多樣化的同時還應追求算法最優化。即使每個學生都有自己的算法學生不聽別人的算法，怎么與自己的算法進行比較呢？又怎么會實現算法最優化呢？這實際上使學生的思維水平停留在原地，不利于學生學生的發展。

總之，教師在教學中的學生合作交流活動要注重實效。為學生提供更多表現自己和他人交流的機會，為學生提供更多可自由支配的時間和空間。才能讓學生在交流中相互啟發，相互影響，拓寬思路，激活思維，迸發出智慧的火花，在合作交流中學到知識。讓學生在掌握教學的知識、思想與方法的同時，充分感受到學習數學的魅力和樂趣。