初探如何教少數民族學生學好英語

賀維靜

西雙版納勐海縣是一個少數民族聚集的地方，我校大部分學生來自偏僻的農村。他們在本地讀完初中后，然后就讀我校高中。很多學生在讀初中時，依靠死記硬背勉強通過中考，更有些早已放棄了英語學習，完全對英語失去了興趣。在教了超過十年高中英語的過程中，我發現少數民族學生在學習英語的過程中也有一定的特點。以下是我探索的幾點可在教學中采取的方法，旨在提高教學效率，取得更好成績。

一、分析學情，揚長避短

由于受到經濟發展緩慢，信息閉塞的影響，少數民族地區學生學習英語絕實存在很多劣勢，但事物都有兩面性，我們應該辯證的看待問題。其實，地處少數民族地區，也有一些優勢。

1.優勢

少數民族學生從小生活在多民族的語言環境中，對不同民族語言耳濡目染，語言轉換能力強，容易接受新語言的學習。在交流中往往會因人而異，主動用對方的語言，來到學校又與老師用普通話交流。另外，恰恰是信息閉塞，使得他們對新事物具有更強的好奇心，這在某一程度上也成為他們學習的動力。

2.劣勢

一是少數民族學生受家庭教育和母語的干擾，羞于說英語。尤其農村學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

二是缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周只能接觸一到二次，每次四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學。回到家里，大部分少數民族家長自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。

三是由于師資不足和教師教育教學方法不當，導致學生產生厭學情緒。教學方法、手段落后于城市小學，在農村初中教學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，導致學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

3.揚長避短

少數民族學生語言轉換能力強，容易接受新語言的學習。但如果不改變傳統的灌輸式教學方式，不要讓學生通過親身體驗和實踐習得英語，那么優勢也會變成劣勢。傳統的課堂教學主要為了讓學生在初級階段學好音標，學好語法，記憶一定量的詞匯，這一方式導致了課堂教學時的教師中心化，學生總是處于被動狀態，實際上，在教學過程中，只有通過學生主動、積極的學習、體驗、參與、實踐、創造，才能真正在教育這一主動過程中，獲得認知和語言能力的發展。

二、如何讓少數民族聚居地區學生學好英語

我校學生的多民族化，必然要求教師應該面向全體學生，制定合理的教學方案。因材施教，以學生為主體，這樣所有學生才會參與到學習當中。因為人的學習活動應當是一種自發和有目的塑造自我的愉快學習過程，也就是學習是全體參與性的活動，學習主體是學生，主體必須參與，如果主體不參與，永遠學不會，它具有不可替代性。

語言學習離不開環境，聽與說的能力都是在一定的語言環境中形成的。鑒于少數民族聚居地區語種多樣的情形，為學生創設一個輕松愉快的適宜英語聽說學習的語言環境，對于提高學生的學習興趣，幫助他們積極和正確地練習聽說英語，提高聽說能力是至關重要的。

1.校內聽說環境的創設

聽說教學中，針對少數民族學生在英語聽說上的害羞、緊張等心理特點，可以采取以下措施，使學生解除心理緊張，輕松愉快地進行聽與說的練習：在教室里把學生的座位以小組或環形形式布置，讓他們面對面而坐，以增加親切氣氛;說英語時讓學生坐在座位上，而不是站著說，這樣他們會感到更自然。事實證明，營造一種氣氛，使學生不再感到緊張，愿意提出問題并愿意無拘束地發表他們的意見，這是培養學生聽、說英語的首要條件。

教師還應通過不同的活動方式設置生活情境進行教學活動，讓學生在課上練習說英語，如：內容復述、角色扮演、看圖說話、短劇表演、爭論辯論等，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓他們自由地、創造性地進行表達。

2.校外聽說環境的創設

在家庭里尋找學習的環境。通過看英文電影也可以創設聽說的環境，現在各類媒體網站或手機有許多英文影片，深受學生歡迎，他們在自我娛樂的同時，也能學到不少的知識。鼓勵學生在家里做家長的英語小老師，把自己在課堂上學到的英語教給家人。

三、把情感用于英語教學中

我校學生大部分來源于偏僻的農村，遠離父母，所以，教師要真情對待學生，關心愛護學生。要建立良好的師生情感聯系，教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學習成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。只有這樣，才能調節學生的自信心和學習上的焦慮感，這對于提高學習效率，延緩學習疲勞，產生調節作用。

四、利用現代化教學手段輔助英語課堂教學

新英語課程標準明確提出：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和語言運用。”

在實現教學手段現代化的過程中，教師首先要能夠熟練運用多媒體進行輔助教學。其次要能夠自制一些課件。因為在教學過程中，運用多媒體教學，它能使教師的教學顯得有形、有色、有聲、有趣，能有效地營造學生研究問題的情境，激發學生探究問題的主動性，充分調動學生的感官參與，變單一接受為綜合接受，變抽象為具體，將復雜的問題轉化為學生易于理解的問題，加快了學生認知、理解、內化的速度。它可以根據教材內容，把靜、動、畫結合起來，也可以直觀展示生動有趣的畫面。其直觀生動性對學生的認識具有“催化”作用，有效地激發了學生探究新知識的興趣。

以上只是我個人在教學過程中的一點思考和歸納。作為一名一線教師，我前面的路還很長，還需要向其他的老師學習和交流。以上四點，與大家共勉。