探究初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

劉建軍

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校教育不再滿足于以往填鴨式的記憶教學(xué)，而是更注重學(xué)生自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的理解能力。在此背景下，情境創(chuàng)設(shè)作為一種重要的教學(xué)方式，在學(xué)校教育中得到了廣泛地運(yùn)用。可是，在情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際運(yùn)用中，教師常常會(huì)因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)知或情境創(chuàng)設(shè)能力的不足，導(dǎo)致在教育實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)出錯(cuò)誤的情境。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文以初中物理教學(xué)情境創(chuàng)中設(shè)存在的問(wèn)題以及解決的對(duì)策為對(duì)象進(jìn)行了以下的探究。

關(guān)鍵字：初中物理;情境創(chuàng)設(shè);解決對(duì)策

初中物理的教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)涉及到許多抽象的公式和概念，這些公式和概念對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)過(guò)于的晦澀難懂。這時(shí)，就需要教師運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)來(lái)模擬出一個(gè)既貼合學(xué)生的日常生活又包含教師所要講解的知識(shí)點(diǎn)的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)。這樣不僅能讓學(xué)生更輕松地理解知識(shí)點(diǎn)，而且也能更大程度上地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂效率。但是，由于種種原因，在情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際運(yùn)用中教師常常會(huì)創(chuàng)設(shè)出一些錯(cuò)誤的情境，誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。

一、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)不明確

有部分初中物理教師濫用情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境不僅目標(biāo)不明確而且與課本上的物理公式、概念不相一致。情境創(chuàng)設(shè)的目的就是為了讓學(xué)生能更好地理解晦澀難懂的物理公式和概念，但是這種目標(biāo)不明確的情境創(chuàng)設(shè)只會(huì)混淆本來(lái)就難懂的知識(shí)點(diǎn)，加大學(xué)生對(duì)于物理公式和概念理解的難度。

（二）創(chuàng)設(shè)的情境缺乏創(chuàng)新性

在物理教學(xué)上有許多經(jīng)典的情境創(chuàng)設(shè)例子，但是過(guò)于經(jīng)典，未必是一件好事。如果教師一直依賴于經(jīng)典的情境創(chuàng)設(shè)例子來(lái)進(jìn)行教育實(shí)踐，而不加以創(chuàng)新，一方面，很容易會(huì)造成教師所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生們的日常生活相脫軌，另一方面，學(xué)生很容易會(huì)在反復(fù)枯燥的例子中受到影響，打擊其上課時(shí)的積極性和主動(dòng)性，從而降低整個(gè)課堂的有效性。

例如，可以將課堂中常用的工具“粉筆”全面的利用起來(lái)，粉筆是教師與學(xué)生最為重要的溝通工具，除了書(shū)寫功能以外，教師還可以利用粉筆的其他功能幫助學(xué)生更好的理解消化抽象的知識(shí)，增加力學(xué)教學(xué)的趣味性和科學(xué)性。例如，要幫助學(xué)生理解自由落體運(yùn)動(dòng)中空氣阻力、物體質(zhì)量與物體下落速度的大小就可以利用粉筆在課堂上進(jìn)行演示，取一張紙和一只粉筆，在一樣的高度釋放令其自由下落。這時(shí)，發(fā)現(xiàn)粉筆的下落速度比紙要快，教師向?qū)W生提一定的問(wèn)題，自由落體不是不論物體質(zhì)量，下落速度都是一樣么，怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，由學(xué)生思考后回答問(wèn)題，回答完問(wèn)題之后，教師再將紙揉成紙團(tuán)，與粉筆一起放在同樣的高度釋放，這個(gè)時(shí)候粉筆和紙團(tuán)就是同時(shí)著地的，這樣就很好的讓學(xué)生理解了自由落體運(yùn)動(dòng)，并把空氣阻力對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的影響很直觀的展現(xiàn)出來(lái)，從而印證教材上的結(jié)論。另外，為了讓學(xué)生更好的理解慣性定律，教師可以采用粉筆和紙相結(jié)合的方式跟學(xué)生演示，首先準(zhǔn)備一張平整光滑的桌子，將幾支粉筆壓在白紙的一端將白紙的三分之一固定在桌子上。由教師演示，迅速的將紙抽離，這時(shí)候紙抽離出來(lái)，但是粉筆還是屹立不倒的，這就是慣性定律的一種表現(xiàn)形式。隨后，教師可以由學(xué)生自愿上臺(tái)的形式讓學(xué)生來(lái)自己實(shí)踐，幫助學(xué)生更好的理解慣性定律的概念和意義。

（三）教師自身情境創(chuàng)設(shè)能力的不足

由于缺乏對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解，有許多的初中物理教師誤把“情境”理解為“場(chǎng)景”，這是一個(gè)很大的失誤。“場(chǎng)景”只是一個(gè)靜態(tài)的背景，而“情境”它不僅包含了“場(chǎng)景”這個(gè)靜態(tài)的背景，它還包括了這個(gè)“場(chǎng)景”中所發(fā)生的事件等，是一個(gè)立體、動(dòng)態(tài)的事物。

就像學(xué)習(xí)“慣性”這個(gè)概念時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生乘坐公交車到站時(shí)身體會(huì)向前傾以及車啟動(dòng)時(shí)會(huì)向后傾的日常生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理中有關(guān)的“慣性”知識(shí)。讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生更輕松地理解“慣性”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且也能更大程度上地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂效率。

二、解決對(duì)策

（一）增強(qiáng)情境的針對(duì)性

教師要明確每一次課堂教學(xué)的目標(biāo)，清楚地了解所要教授的知識(shí)點(diǎn)，從而針對(duì)每一次課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出包含本節(jié)課應(yīng)授知識(shí)點(diǎn)的情境。這樣目標(biāo)明確，具有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)才不會(huì)混淆學(xué)生對(duì)于物理公式和概念的理解[4]。同時(shí)，教師可以在課下幫助學(xué)生進(jìn)行所創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)際操作，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）提高情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新性

情境創(chuàng)設(shè)作為初中物理教學(xué)中的重要手段，它的創(chuàng)新對(duì)初中物理的課堂教學(xué)有著不可小覷的作用。教師可以通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的集體備課等大型交流活動(dòng)與其他情境創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新性的教師進(jìn)行交流以達(dá)到促進(jìn)自身情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性發(fā)展的目的。其次，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視等工具了解情境創(chuàng)設(shè)研究的最新進(jìn)展，學(xué)習(xí)其中的先進(jìn)方法。最后，教師也可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)最后服務(wù)的對(duì)象——學(xué)生，來(lái)收集資料，調(diào)查學(xué)生的日常生活，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼合學(xué)生日常生活的情境將物理知識(shí)融入其中，啟發(fā)學(xué)生參與課堂探究的興趣，提高課堂的有效性。

（三）提高情境創(chuàng)設(shè)的能力

課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)一般是以貼合學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)的，這就對(duì)教師在日常生活中對(duì)境的觀察和積累提出了較高的要求，量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)，積累的多了，教師的情境創(chuàng)設(shè)能力就能得到一定程度上的提高，這是一個(gè)漸變的過(guò)程，需要時(shí)間來(lái)積累。

日常生活中教師要注重對(duì)情境的積累，例如，在黑暗中脫掉化纖材質(zhì)的衣服，會(huì)有火星出現(xiàn)的這一情境就是可以積累的對(duì)象。它不僅貼合學(xué)生的日常生活又蘊(yùn)含著豐富的物理知識(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行思考，提高學(xué)生對(duì)日常生活中一些常見(jiàn)物理現(xiàn)象探究的興趣，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂(lè)趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

情境創(chuàng)設(shè)能用更加生動(dòng)的形式來(lái)幫助學(xué)生梳理所要學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂的有效性，在教育實(shí)踐中有著不可小覷的地位。教師提高情境創(chuàng)設(shè)能力的途徑有很多，不必拘泥于單一的形式，要盡可能的多收集有關(guān)材料，借鑒其他優(yōu)秀教師創(chuàng)設(shè)的情境，提高自身的情境創(chuàng)設(shè)能力，幫助學(xué)生更好地理解晦澀的物理公式和概念。