漫談課外體育活動助跑語文教學

郗輝

粗略來看，體育就是體育，語文就是語文，它們是風馬牛不相及，兩個性質(zhì)截然有別的學科。從有關(guān)資料上我們得知，體育（體育活動）是一種復雜的社會文化現(xiàn)象，它以身體與智力活動為基本手段，根據(jù)人體生長發(fā)育、技能形成和機能提高等規(guī)律，達到促進全面發(fā)育、提高身體素質(zhì)與全面教育水平、增強體質(zhì)與提高運動能力、改善生活方式與提高生活質(zhì)量的一種有意識、有目的、有組織的社會活動。而語文則是基礎教育課程體系中的一門教學科目，是語言和文學及文化的簡稱，是語言和文化的綜合科，是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和文化知識的統(tǒng)稱。也可以說，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，是口頭語和書面語的合稱。

看似體育和語文兩個學科彼此獨立，實際上存在著相互交融，相互促進的內(nèi)在關(guān)系。只是因為它們的這種內(nèi)在關(guān)系是隱形的，不容易被眾人發(fā)現(xiàn)，乃至忽視，從而將它們看成了兩個截然不同的學科，特別是嚴重地存在著“前者為副，后者是主”這樣認識上的偏差，在實際教學工作中采取不同的態(tài)度，不同的方法施教，最終導致了小學階段普遍忽視體育教學，學生體質(zhì)下降，進而影響其他學科學習的不良局面。基于此，筆者進行了小學體育（課外體育活動）與語文學科相互交融方面的研究。

從周邊學校教學現(xiàn)狀來看，農(nóng)村小學的體育教學普遍處于劣勢狀態(tài)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、沒有或者嚴重短缺專職的體育從教人員

筆者所在學校是一所有200余名學生的完全制農(nóng)村小學，本來僅有一位從體育院校畢業(yè)的教師，但是，因為學校嚴重缺少數(shù)學科教師，自這位老師畢業(yè)來到我校的十余年來，她一直以擔任數(shù)學科教學為主，兼代幾節(jié)體育，又承擔著學校少先隊大隊輔導員，部室管理員等，根本無暇顧及體育教學的優(yōu)化問題。臨近一所小學也有一位擅長體育教學的教師，僅僅執(zhí)教了四年的體育，就被挪作他用，該校體育一直由多位老師兼代。

二、沒有統(tǒng)一的體育教材

體育課教什么？有什么要求？……一個個看似簡單的問題，眾多的體育授課教師卻回答不上來。為什么？就是因為多年來小學沒有體育教材，老師們隨心所欲，各校以安全為前提，以游戲活動為主，上了一節(jié)又一節(jié)內(nèi)容重復的所謂的“體育”課。

三、各級各種體育競賽活動嚴重偏少

現(xiàn)如今，農(nóng)村小學的體育教學設施得到了很大的改善，從操場的提升到體育器材的配備，國家投入了大量的資金，著實讓人欣喜。然而，由于出于對安全的考慮等多方面的因素，各級各類體育競賽活動大大減少，學生參與體育活動的興趣以及展示自己體育技能和實力的機會一直得不到盡情的發(fā)揮。現(xiàn)如今，農(nóng)村小學學校運動會不再像十幾年前大規(guī)模地召開，每年一度的春季、秋季田徑運動會，冬季“三跳”比賽，元旦越野賽等傳統(tǒng)的體育競賽活動被拋之腦后或者因種種借口被取消。即就是有，也是蜻蜓點水似的敷衍而過，根本達不到原有的體育鍛煉的目的和效果。

四、學校領導、教師、家長和學生對體育課的漠視

在眾多的農(nóng)村小學，家長看重的是孩子的語數(shù)英學習成績，老師著力抓的也是語數(shù)英這些關(guān)乎孩子是否能升入好一些學校的必考科目，學校領導從家長意愿出發(fā)，從升學角度考慮，嚴重地忽視了體育在促進文化課學習和確保學生健康快樂成長等方面的積極作用。可以說，對小學體育的這種不正確認識已是全社會的一種通病，司空見慣，不足為奇。不妨看看，有幾所小學有正規(guī)的專職的體育教師，有幾所學校確確實實地上足了一周的三到四節(jié)體育課。

基于上述四方面的原因，農(nóng)村小學的體育在近些年處于蕭條、應付、做假狀態(tài)。這是毋容置疑的普遍現(xiàn)象，只是你見，我見，大家熟視無睹罷了。甲校如此，乙校照樣，誰也不足為奇而已。

筆者從事班主任及語文學科教學多年，深有感觸的是，學生學習興趣的激發(fā)來自多種渠道，其中最為重要的一點就是依賴體育（課外體育活動）的開展。現(xiàn)簡述其中的一次春游活動對學生的影響。

十多年前，我?guī)б粋€六年級的班主任，兼代這個班的語文教學。開學初期，正值學生情緒波動大，不能安于學習的最差境地，我家訪，效果不大;我罰站，學生與我對抗;我有意加大作業(yè)量，以督促他們早到校，安靜自習，結(jié)果作業(yè)一塌糊涂，不堪入目……在我無計可施之際，一次班會上，我對學生說：如果能保證我們班的各科作業(yè)連續(xù)兩個周人人按時交，而且每一次得“甲”在35人（全班42人）以上者，老師帶領大家春游一次。這一下，教室里立即沸騰起來，有鼓掌的，有吶喊的。不久，我就兌現(xiàn)了我的承諾，因為在那次班會后的兩個周里，我班學生表現(xiàn)得特別好，紀律、衛(wèi)生在全校19個班周評比中每次都位居前三名，為了按時完成作業(yè)，他們總是早早來校，主動進入學習狀態(tài)，安心學習，學習上還出現(xiàn)了相互督促，相互趕超的良好學習氛圍，得到了校領導大會上的特意表揚。

自那以后，我不定時地把學生引到戶外放風箏，滾鐵環(huán)……盡管少上了一節(jié)又一節(jié)語文課，但學習進度并沒有落下，學生學習成績突飛猛進，我的課堂教學也輕松了許多——因為他們知道了預習，而且預習也很到位。

語文課堂完成不了的，或者說語文課堂不能完全進行的說話訓練，我們完全可以放手到體育（課外體育活動）課，到學生喜歡的課外游戲等活動中進行。

眾所周知，語文課是一門語言課，也是一門思想品德課。我們對學生所進行的很多思想品德方面的教育不能只落實在語文課的“說”字上，而更應該重視落實在學生的日常行為上。

去年4月在西安舉辦的“當代名師大講堂”上，人民教育出版社編審，教育部課程教材研究所研究員崔巒老師發(fā)自內(nèi)心的呼吁：“積極努力探究小學各學科之間的聯(lián)系，重視和加大各學科之間的有機融合和優(yōu)勢互補，是擺在我們每一位教師面前迫切的任務之一。”那就讓我們積極響應崔老的這個號召，人人行動起來，不斷地探究學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，嘗試著應用不同學科的優(yōu)勢，進行各學科的有機整合，發(fā)揮各個學科在教育教學中的積極作用，使小學教學更加健康地向前邁進，努力實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建機制。