淺談小學生數學閱讀能力的培養

李明德

在家校溝通過程中，經常聽到家長討論這樣一個問題：孩子在學校考試時候成績不理想，但是回到家訂正試卷時，讓他們再認真的讀一遍題，或者用自己的話說一說題目的意思，孩子馬上就能把題做出來了。其實，在課堂教學中，尤其是針對低年級孩子，這樣的情況枚不勝舉。在我看來，這說明當前小學生的數學閱讀能力還相對較低。而要提高小學生尤其是低年級孩子的數學閱讀能力，真正給教學插上希望的翅膀。近兩年來，我們也越來越意識到數學閱讀的重要性，嘗試從不同方面入手來提高學生的閱讀能力，我以自己的教學實踐為例，略談以下幾點：

一、充分利用、挖掘數學課本等閱讀教材

1.要認真閱讀數學教材中的概念、定理和公式

在教學中，我們經常會給孩子講授一些概念、定理和公式。作為教師，我們習慣于直接將這些知識進行自己的“加工”而后傳遞給學生。而學生真正轉化吸收并和已有的知識相聯系還需要一個內化的過程。因此，教師在教授完新知識后應該給學生一段時間自己將概念、公式和定義進行反復理解，并與自己已有的知識相融。最終形成一種能力并能融會貫通。

2.要重視對數學習題的閱讀

現今新課程標準下的數學習題多呈現生活化、呈現方式多樣化的特點。如除了文字表述外，還有表格、對話及圖片等。另外，部分習題還具有多余條件及開放性的特點。所以，在教學過程中，教師要注重學生對數學習題的理解，以便促進其更好地搜集信息、發現問題和解決問題。

二、明確提高小學生數學閱讀能力的方法

1.注重培養學生數學閱讀的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，在數學閱讀中更要注重對其學習興趣的培養。新課程標準下的數學教材更具生活化、開放性的特點，所以更容易引起學生的興趣。因此在教學過程中，教師要充分挖掘數學教材等素材資源，引導學生閱讀教科書、觀察素材，從而激發其學習興趣。如在二年級《兒童樂園》“說一說，你看到了哪些信息”，可以讓學生由“看到飛機，看到小船……”逐步轉化為“看到4架飛機，每架有2個人，看到3條小船，每條有3個人”等。在激發學生閱讀興趣的同時，培養了學生的數感。 2、抓住關鍵詞、關鍵句。在數學教學中尤其是定義、概念等的教學中可以通過提煉關鍵詞強化其數學意義。如乘法、除法的意義等

2.獨立思考的習慣

對于各學段學生的談心中，對于教材情境的閱讀理解方面，多數學生說老師問什么，我才會想這個問題，別的同學想到了，我就聽聽答案。老師總是給很少的時間，然后就交流分享，好學生都會舉手回答，我還沒想好，他們把正確的答案說出來了，我就不用想了。學生自己獨立思考理解的時間、空間和權利不夠，這樣的課堂模式會讓學生逐漸逐漸的失去了愛思考的能力，只會覺得“坐享其成”。數學是思維的“體操”，閱讀為學生創造了獨立思考的機會。閱讀中，教師要重視培養學生獨立思考的習慣。邊讀邊思考老師布置的閱讀思考題，邊讀邊思考每個字、詞、符號和圖表的內在意義，邊讀邊建立知識間的聯系，找規律、抓本質，而不能只去死記硬背公式、定義、法則或只是機械模仿計算的方法、分析的過程，只有積極、主動地思考，才能弄懂、學會知識，掌握思維方式，提高學習能力。

3.手腦并用的習慣

①劃：劃出概念、術語、公式、法則等，以便查閱和記憶;劃出語句中的重點字詞以便在適當的時候提醒自己;劃出閱讀中不理解的地方，以便質疑。畫出直觀的線段圖、平面圖形等示意圖，變抽象為直觀形象，幫助自己分析題意和數量關系。②算：數學知識是以計算為基礎的，因此，閱讀中，邊看、邊想、邊算，在算中比較找規律、在算中嘗試探索、在算中驗證推理的結論等。③操作：閱讀中，依據教材提供的信息，親自動手實際操作，可以使學生借助動作思維獲得鮮明的感知。例如教學“平行四邊形面積的計算”，學生邊讀邊運用割補、平移的方法把平行四邊形轉變成長方形或正方形，這面積計算公式的推導積累了感性材料。

4.勤問的習慣

問題是思維的源泉。學生閱讀中會產生很多的問題，教師要鼓勵學生質疑。剛開始，有些學生不會提問題，提出來的問題往往是毫無意義的，甚至是幼稚的，但這是思維的火花，教師應善待，這樣，學生才敢思、敢問，才會逐漸產生更多有價值的問題。

5.自省的習慣

閱讀后，要養成總結、自省的習慣。問自己閱讀了哪些知識？哪些是自己獨立理解的？哪些是在教師或同學的幫助下弄懂的？還有哪些不懂的地方？如何處理？找出成績和不足，取長補短，不斷提高自身的閱讀能力。

三、要為學生營造數學閱讀的學習環境

近兩年來，我們也越來越意識到數學閱讀的重要性，嘗試從不同方面入手來提高學生的閱讀能力。“要想改變學生，必定改變環境”。要推行數學閱讀教學，充分發揮環境育人的作用，就要為學生營造數學閱讀的學習環境。

素質教育理念的小學數學教學，更加重視學生數學核心素養的培養，而對于小學生來說，數學閱讀能力是最基礎性的素質，也是學生核心素養培育和發展中的關鍵。因此，基于核心素養視角下的小學生數學閱讀能力培養具有十分重要的現實意義。