“三新”背景下的全息化高一歷史課堂教學思考

戴中伏

2019年9月新的學期，新的期待，隨著文綜高考歷史的遠去，高中歷史在最新版歷史新課程標準、必修一中外歷史綱要的全新高中歷史新教材和山東省自主命題的歷史單科新高考的背景和形勢下，謹結合自己的教學實踐和對歷史教學一些思考表達自己的一些看法，希望將自己歷史課堂教學打造成“學生喜歡、優質高效”且適應“三新”時代需要的全新課堂，不當之處，敬請指正。

一、新形勢下高一歷史教學的新要求

姜鋼老師在《落實立德樹人根本任務 進一步深化高考內容改革》對高中歷史教學作了明確要求：全面貫徹黨的教育方針，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為根本目標，加快構建中國特色高考評價體系，完善考試內容，創新考查形式，豐富評價手段，充分發揮高考在素質教育中的正向指揮棒作用，著力促進學生思想道德素養、科學文化素養、人文和審美素養、健康和勞動素養的全面提升，將立德樹人根本任務落實到體系設計、標準建設、命題實踐、成績報告的高考全流程中。新時代下要求歷史教學對學生的德智體美勞“五育并舉”，塑造學生高尚品德，重視全面提升歷史學科核心素養，將立德樹人全面滲透到新高考和歷史課堂中去。

在這一指導原則下，高中歷史課堂要想變得高效、學生喜歡必須“全息化”，具體地說：

一是歷史課堂上單個知識的全息性發散，展現與其相關的知識產生、發展過程的來龍去脈，作用、前景;將相關知識點串成線、構成面、組成體，形成知識框架和體系;

二是對于知識系統進行全息性梳理，通過教學活動，實現對知識準確定位，全息理解，從歷史概念切入，運用歷史資料解讀，引導學生理清歷史概念的關鍵特征。

三是注重歷史學科中的重大事件與單元內其他重大事件的橫向和縱向的全息性，重點對重大事件發生和形成過程進行歷史情景化解讀，引導學生進行歷史事件特定的情境，歷史地理解歷史事件的發生納入原有的認知結構中，真正感知歷史發生的過程;

二、制定具有可操作性的教學目標

制定教學目標是否具有可操作性，學生明晰問題或任務對于整節歷史教學最為關鍵，如何讓目標具有可操性，需要具備注意教學目標要滲透歷史學科的核心素養。

以高中歷史新教材必修一《第五課.三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》為例可將目標確定為：1.依據三國鼎立形勢圖，把握三國爭霸和西晉建立的事實，認識國力的強弱是爭霸的決定因素，明確西晉的短暫統一順應了歷史潮流體現的是唯物史觀（經濟實力決定政治局面形成）、通過三國形勢圖體現的是三國時期特定的時空觀。

概述東晉和南朝時期更替的事實，認識北方人民南下在南方開發和發展中的作用，結合東晉和南朝勢力范圍的變化和認識南朝覆亡的必然性體現的對于東晉和南朝更替的一種運用歷史材料對對特定歷史現象的歷史解讀

通過北魏孝文帝改革的具體措施，認識少數民族政權的漢化順應了民族交融的歷史趨勢，為以后國家統一和盛世局面的出現奠定了基礎，體現的是運用相關史料對孝文帝改革與北方民族融合和以后隋朝實現國家統一關聯性的認識，由北魏拓跋氏一個家族的興盛到北魏政權的勃興再到以后隋朝統一國家，滲透的是家族、地域性政權和整個國家的命運一體化。

教學目標要有一定連貫性，體現五大核心素養的層次性和連貫性，目標設置應有一定梯度。遵循著“基礎知識識記—圖片或地圖知識識讀—文獻史料的信息提取—對特定觀點進行論述—獨立提出觀點，運用史料進行對多角度論述”過程。

三、運用思維導圖建構框架體系

知識系統具有全息性。 任何概念都不是孤立的、靜止的，都一定會有與之相聯系的知識，由于這種聯系，才形成了相對獨立的知識體系。

例如在教授高中歷史新教材必修一《第十三課.從明朝建立到清軍入關》時，我以明朝統治者鞏固明朝統治為核心來繪制思維導圖，明朝統治者希望解決如下問題：如何調整封建政治體制以適應封建社會不斷衰落的現狀？如何面對來自海外的殖民侵略？如何有效處理與周邊的少數民族的關系化解漢族和少數民族的沖突，鞏固統一多民族封建國家？廢丞相和中書省雖加強皇權但沒有阻止皇權旁落于內閣和宦官;小農經濟要求下衍生出海禁政策卻未能阻止海外殖民入侵;明朝用武力和戰爭無法解決蒙古和東北地區的民族關系，最終導致清兵入關，這讓學生對本課內容有一種更全面認識和理解。

四、開展問題和任務驅動課堂探究活動

新高一學生剛剛經歷著中考，歷史知識有一定的知識儲備，如何在初中教學的基礎上進一步提升，提升學生的歷史思維最好的方式是問題驅動，教師可在課堂上提供典型史料運用小組合作，教師根據新課程標準的核心素養水平的劃分設計有層次的問題或提出明確可操作性強的任務，引導課堂探究活動走向深入。

例如在講高中必修一《第16課.兩次鴉片戰爭》時設置這些問題：

1839年林則徐寫了一封致大不列顛女王維多利亞的信。雖然這封信沒有送出，但是它表明了中國政府的立場和態度：“我天朝君臨萬國，盡有不測神威，然不忍不教而誅。故特明宣定例。該國夷商欲圖長久貿易，必當懔遵憲典，將鴉片永斷來源，切勿以身試法。

（1）通過林則徐的這封信，你能提取怎樣的歷史信息？

（2）假如維多利亞女王收到了這封信，女王能滿足林則徐的要求嗎？為什么？

（3）當時中英兩國的“憲典”是怎樣制訂的？

問題（1）引導學生思考鴉片戰爭前中國和英兩國在處理鴉片爭端時外交方式的重大差異，問題（2）（3）引發學生更深入認識鴉片戰爭前兩國在政治、經濟和法制之間的重大差異。

學生會在歷史課堂上產生很多新奇想法，教師應鼓勵學生將這些想法規范成問題，結合史料分層次讀取信息，用問題驅動學生解決疑問，從而提升學生辯證分析歷史問題的能力和學生閱讀材料的能力。

總之，在“全息化”歷史課堂上，教師應該讓學生明確教學目標，同時盡可能增加史料素材提升學生對歷史事件的全息化認識，全方位感知歷史事件發展歷程;教師指導學生建構層次分明的框架體系，緊接著設置環環相扣的問題引導學生思考和小組合作探究，鼓勵學生提出疑問;在學生疑問解決和教師的點撥下，歷史課堂達變得更加高效、有趣和實用。