如何有效引導學生課外閱讀

羅揚全

學生課外閱讀作為課內閱讀的重要延伸和補充，是不可或缺的。《小學語文新課程標準》第二部分《課程目標》對小學各學段課外閱讀有具體明確的標準：第一學段（1～2年級）“閱讀淺近的童話、寓言、故事…”“課外閱讀總量不少于5萬字。”第二學段（3～4年級）“…在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬字。”第三學段（5～6年級）“閱讀敘事性作品…閱讀說明性文章…”“擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”然而，近幾年來閱讀調查結果卻顯示：…學生課內閱讀與課外閱讀沒能有效銜接，綜合課外閱讀率下降，小學生陷入了課外不閱讀或淺閱讀時代，在浩如煙海的圖書市場，學生卻迷失了閱讀的方向，閱讀狀況令人堪憂！究其原因是多方面的，除了學生本身閱讀認識不足，課業負擔較重之外，更重要的原因是它沒有引起學校、教師、家長共同關注和重視，沒能營造良好的課外閱讀氛圍，有效引導學生進行課外閱讀。為此，本人參與了《小學語文課內外閱讀有效銜接策略探究》課題研究，研究如何有效引導學生進行課外閱讀，現談談我的幾點看法。

一、激發學生閱讀興趣，調動閱讀積極性

俗話說，興趣是最好的老師。課外閱讀的興趣，來源于強烈的求知欲望;求知欲望的培養，歸根結底來源于課內。由于學生年齡、性別、學段、心理特點的不同，學生的求知欲望也隨之出現差異。教師應根據學生的特點，根據教學內容的需要，進行有效的課外閱讀激發。比如教學四年級語文上冊第四單元“神話”題材的課文，講完《盤古開天地》之后，隨即激發：神話是古代勞動人民對自然現象和社會生活的一種天真的解釋和對理想的追求，你覺得有趣嗎？你喜歡神話故事嗎？你還知道哪些神話故事？你愿意講給老師、同學或家長聽嗎？然后點撥：可以找《女媧補天》、《精衛填海》、《夸父逐日》、《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《牛郎織女》、《八仙過海》、《大禹治水》等神話故事來讀一讀，然后講給大家聽哦，看誰講得最好…閱讀興趣激發了，課外閱讀積極性也調動起來了。

二、明確閱讀目的與要求，施加閱讀壓力，提升閱讀動力

學生有了閱讀興趣，并不等于他（她）就會閱讀了，漫無目的或者目的不明確的閱讀，學生只會憑自己的閱讀喜好（比如只注意情節的離奇、本領的非凡等），在閱讀中撿了芝麻丟了西瓜。因此，在激發閱讀興趣之后，還應明確閱讀的目的任務。比如閱讀神話故事，本次課外閱讀，除了了解故事情節，還要讀懂它解釋了什么自然現象或社會生活。除了概括“人物”的性格特點，還要寫出自己的閱讀后的內心感受…同時，還結合本單元作文《我和 過一天》，再次深化閱讀目的：你閱讀過的神話中，這些“人”有什么共同的特點？你最喜歡誰？為什么喜歡它？你愿意跟它在一起嗎？你如果跟它在一起，你會做什么？為什么要這樣做？…用一連串的問題，“迫使”學生把“淺閱讀”變為“深閱讀”，使課外閱讀有目的、有壓力，同時也有了動力。

三、教給學生課外閱讀方法，拓展閱讀渠道，豐富閱讀形式

（一）是養成良好的課外閱讀習慣

首先是引導學生“不動筆墨不讀書”，每人要準備課外閱讀筆記本，摘抄好詞佳句。到了中高年級，學生還要學會寫簡單的《閱讀報告》：內容包括“本書的主要人物”，“我最喜歡的章節段落”，“我為本書設計的廣告語”等等。其次，指導學生制定閱讀計劃：零碎的時間讀什么，大塊的時間讀什么;文學著作什么時間讀，報刊雜志什么時間讀。同時，閱讀量要保證：一個星期讀多少，一個月讀多少，一個學期、一年完成多少閱讀量。閱讀計劃制定后，要確保實施，不能三天打魚兩天曬網。

（二）是拓展課外閱讀渠道，豐富閱讀形式

這就涉及學校、家長以及社會共同關注和重視的問題。首先是學校設立的班級圖書角、學校的書吧、圖書室和閱覽室（或學校圖書館），這是學生課外閱讀最為便利的渠道。但是，如果學校圖書室閱覽室（圖書館）的開放度不夠——沒有安排好充足的閱讀時間和足夠的圖書管理人員，館室形同虛設，這個渠道就沒有起到應有的作用。其次是家長要足夠重視，轉變“看雜書是不務正業”的錯誤觀念。要讓家長引導孩子廣泛閱讀內容健康、適合孩子年齡特征的書籍：與其花錢去輔導班，與其給錢孩子買玩具，不如多給孩子買幾本好書。同時，如今網絡發達，足不出戶就可以網上瀏覽各門各類書籍，與其讓孩子上網打游戲，不如引導孩子上網閱讀各種電子書籍。再次，孩子要成為少年宮和社會圖書館的常客：感受學習氛圍，廣泛培養孩子的學習興趣和愛好，讓孩子在知識海洋中快樂遨游。

四、及時反饋與指導，適時調整閱讀策略，提高閱讀質量和效率

課外閱讀的好處有很多，比如有助于在讀中積累語言，豐富學生的語文知識;有助于提高學生的閱讀技能，培養自主學習的良好習慣;有助于學生形成良好的道德品格和健全的人格;還可以提高學生對語文的熱愛，提高學生的文學素養等等。學生閱讀后，用恰當的形式進行閱讀反饋，可以更好地評價閱讀效果，更好地指導今后的閱讀。閱讀反饋的形式可以多種多樣，比如設計填寫《閱讀反饋表》，定期開展“課外閱讀匯報會”，舉行閱讀能力競賽等等。通過這些反饋活動，教師適當指導學生調整閱讀進度、閱讀內容、閱讀形式等，進一步提高閱讀質量和效率。

五、定期小結與反思，提升教師課外閱讀指導水平，更好地指導學生課外閱讀

這個總結與反思，可以以半個學期、一個學期或一個學年為單位，對這段時期指導學生課外閱讀的方式方法，以及學生課外閱讀的效果做一個階段性小結，并在同行中交流推廣有益的經驗和做法，以便更好地指導學生今后的課外閱讀。

總之，在素質教育不斷深化的當今，課外閱讀的重要性不言而喻。課外閱讀引導得法，能收到事半功倍的效果。因此，研究課內外閱讀的有效銜接，研究如何有效引導學生進行課外閱讀，始終是語文老師探索的一個課題！