科學運用課堂教學問題策略

朱秀芬

小學語文作為一門重要的工具性和人文性學科，其課堂教學強調教師通過各種提問策略和技巧來引導學生生成新的意義和價值。

一、小語教學中的常見提問

（一）一般性問題

1.反問式問題

這種類型的問題就像反問句一樣，它不需要學生思考，其答案就已經隱藏在提間之中，例如：教師會間學生，“你覺得大草原美不美呀？”“難道說梅花這樣種不畏嚴寒的精神不值得我們學習嗎？”……這一類的提問在課堂教學中非常普遍，也就是我們經常所批判的課堂教學中的“假問題”學生不需要進行復雜的思維就可以根據教師所暗示的語氣，隨口附和出問題的“答案”。

2.過程性問題

這類問題往往比較隨機，它常發生在教學的過程中，是針對某些突然發生的問題隨機提出的。例如：教師在解釋王維《九月九日憶山東兄弟》這首詩中“茱萸”詞的含義時，想到對應的語文練習冊有一篇文章是介紹為什么九月九日要插茱萸登高的，這時候老師就會間：“誰帶了語文練習冊呀？”“誰看過那篇章并愿意告訴大家？”等。

3.規范學生行為性問題

上課中經常遇到學生小動作不斷的問題，這一類型的提問是為了規范學生的學習行為的，它往往是為了更好地組織教學。例如：“現在我們哪位小朋友坐得最好？”從組織課堂教學的實際效果這一角度來看，有時候進行這樣和一種規范學生行為的提問對課堂教學還是有益的。

（二）教學性問題

1.確認性問題

確認與問題所涉及的范圍很窄，其答案一般是唯確定的。老師在提問的時候，已經知曉了答案。這類問題可以是求學生回憶起某些經驗。例如：“《絕句》這一首詩是誰寫的？”“請回憶《司馬光砸缸》這篇課文主要寫的是什么？”也可以讓學生利用已有的經驗來辨別老師提供給他的信息和有關資料。

2.開放式問題

開放式問題允許學生在沒有任何限制的情況下，在自己的組中合成和探究一些觀念。例如：教師可以問學生“如果老虎再次見到狐貍，會怎么做。怎么說呢？”“你對于（狐假虎威）這個故事的發展有怎樣的預測？你又怎樣來解釋你這樣一種預測？”

3.評價性問題

語文教學中的評價性問題是允許學生綜合各種信息，來形成自已對某個人物、事物、文章或某一事件等的判斷和評價。例如：“與第二首詩相比較，為什么你更喜歡第一首詩？”“你如何評價這篇文章，包括它的一些主要觀點、詞造句和一些寫作手法等？”

評價性問題的價值和作用就在于能夠讓學生大膽地表達自已的觀念和想法，讓學生和教師具有同樣平等的發言權，使得師生在對話中處于平等的地位。

4.情感性問題

感性問題允許學生表達他自己真實而純粹的感覺和情緒。例如：“當你讀到賣火柴的小女孩在大年夜凍死在大街上時，你是一種什么樣真實的想法？”“

二、問題策略的使用注意

對這些間題進行分類主要是從便于研究分析的角度出發，實際的課堂提間并沒有這么嚴格的界限。但是教師要設計教學的時候要首先將自己所要涉及的問題進行歸納分析，做到心中有數。教師要考慮自己教學所要達到的目的，并依據具體的教學內容而考慮偏重哪種類型的間題，從而靈活掌握。

其次，傳統教學中很多教師滿足于提問一些確認性的問題，或者反問式的非教學性問題，其目的主要就是為了便于控制課堂，節約時間，多灌輸一點知識給學生，逃避學生回答不出問題時所造成的尷尬和不愉快的情緒，從而忽視了學生的“思維體操”，限制了學生的發展其實，教師的作用更多的是引導學生用其所知而知其所不知，學生的思維能力能否在教師的啟發訓練下得到發展是判斷教學成敗的一個關鍵。所以，教師提問的難度要能起到訓練學生思維的作用。

當學生回答錯誤的時候，教師最好通過講解演示、討論的方式來讓學生自已發現自已的錯誤。而對于開放式的問題，我們不可能期望所有的學生都有一樣的答案，否則也就失去了開放式問題的本質，因為大家都無法說明唯一正確的答案是什么。這時候教師的價值就在于很果斷地判斷那些肯定是錯誤的答案，敏銳地發現那些有價值的答案，有必要解決的問題，讓大家一起來繼續深入地探討，或請教老師、同學、家長、或借助一些資料、網絡等來解決。

三、創設科學的問題情境

1.有針對性

應根據教學內容，緊扣教材中心及重難點創設問題。如《爬山虎的腳》第二自然段，現在請大家拿出筆畫一畫爬山虎的腳，你怎樣理解的就怎樣畫，誰愿意到前面來畫引導學生從位置，形狀，顏色 三方面評價學生畫的情況

出示多媒體畫面，誰愿意說說爬山虎的腳是什么樣子的？（學生邊看畫面邊說爬山虎的腳樣子）

師：你除了讀懂了腳還讀懂了什么？（生繼續匯報爬山虎是怎樣爬墻的）

師：出示課件請同學門看這一自然段把表示爬山虎爬墻的動詞畫出來。

（生邊讀邊畫）

師：說說看，（動詞有：觸、巴、拉、貼、爬教師點出）

誰能理解一下這些詞？（就是說爬山虎的腳剛觸著墻的時候，六、七根細絲變成小圓片巴住墻，把莖相上拉一把，讓它緊緊地挨著墻。）指名幾個同學說。能夠有效地啟發學生的思維。

2.有啟發性

創設問題情境要盡力打破學生頭腦中的平靜，做到一石激起千層浪，使學生的頭腦積極主動地轉動起來，促進觀察力，思維力。如《坐井觀天》結尾部分，如果青蛙跳出井口，看到了什么？有什么表情？會對小鳥說些什么呢？或者是小鳥飛到井底它會看到什么？說些什么呢？從不同角度設置問題，是學生獲得不一樣的體驗。

3.有趣味性

正確運用興趣規律，則能促使學生不斷增長求知欲望，而興趣往往具有快而短的性質，因此，在教學中教師要不斷創設富有新鮮感，符合學生求知心理特點的教學情境。如《狐假虎威》一課，“狐貍的眼珠子骨碌一轉”這句話是什么意思？狐貍在想什么呢？“扯著嗓子說”是什么意思？“你敢吃我？”這句反問句是什么意思？該怎樣讀狐貍的話？（第二句比第一句更具有威嚇性）誰能帶動作讀狐貍說的這句話呢？小學生的模仿力很強，表現欲也強，教學中老師要創造機會給學生表現的機會，各方面理解課文。

科學設置提問情境，能夠啟發學生的思維，引導學生思考，引導學生在語文的知識海洋中翱翔。