小學語文閱讀教學中如何培養學生的質疑能力

唐柳琴

多年來的語文教學實踐，使我深刻地認識到，在小學語文閱讀教學活動中，教師提問，學生回答，看似啟發學生的思維，活躍課堂教學的氣氛，但實際上這種思維是處于被動狀態，既影響教學效果，又束縛了學生的探索思維，不利于培養創新型人才。通過對多年的教學實踐的總結以及近兩年多來的深入探索和研究，我發現，在小學語文閱讀教學中，注重引導學生由思質疑、由疑生問、因問尋解，讓學生以問題為主線進行自主學習，然后發現并生成問題，最后與同學或者教師合作探究，解決問題，這樣不僅能使學生學會學習，提高學生的學習成績，促進學生多元思維發展，為學生學會終身學習奠定十分重要的基礎，而且還能使課堂教學過程更科學化、教學結構更優化，以達到課堂教學的高效性。

一、引思質疑——發現問題

在語文閱讀教學中，要想使學生主動地獲得知識，必須先讓學生發現問題，即培養“生疑”的能力。歸根結底，“疑”從“思”來，“思”而“生疑”，可見“思”又是“疑”的前提。教師如何在課堂教學的各個環節中創設問題環境，激發學生積極思考而生疑，這是個關鍵的問題。在教學實踐中，教師應該允許學生大膽假設，允許不同的假設并存，發散學生的思維，從不同的角度去想，去發現問題，追索問題。如在教《大自然的聲音》一文時，在學生自學初步理解課文內容的基礎上，在揭示課題前，教師可以先在黑板上寫了“聲音”一詞，問學生：你們知道所有的“聲音”是一樣的嗎？學生調動自己的思維，回憶已有的知識，也許有的說：柳樹葉會發出“沙沙”的聲音;也許有的說：梧桐樹葉發出“唰唰”的聲音;也許還有的說：小羊發出“咩咩”的聲音。然后，老師總結：大自然的聲音太美妙了，真有“此曲只應天上有，人間能有幾回聞”的感受。正因為這樣，所以，風是——大自然的音樂家，他會在森林里演奏他的手風琴。當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣——唱出各種不同的歌曲。不一樣的樹葉——有不一樣的聲音;不一樣的季節——有不一樣的音樂。這樣，學生就很容易悟出了作者對大自然的喜愛和贊美之情，突破教學的重難點了。這樣的“引思”就能使學生產生發現問題，解決問題的濃厚興趣。

二、由疑生問——提出問題

在閱讀教學中，當學生的各種疑點都被激發起來后，所提出的問題往往是亂而瑣碎，甚至離奇古怪，難以抓住關鍵的問題，但是這時學生的思維處于興奮的時候，注意力多會集中到尋疑提問的狀態上來。我們教師不應該對他們的各種問題加予否定或批評，挫傷學生質疑的積極性，熄滅他們思維的火花。老師應該多表揚鼓勵，循循善誘，教他們如何去質疑提問，并有目的地把學生的積極性逐步引導到預定的教學軌道上，這就是教師如何“導疑”了。新課標倡導培養學生探究性學習的能力，而設計開放性問題的一個主要特點就是探究性，這類問題的設計要有助于學生運用所學知識進行探究，要能引導學生去發現、去探索，讓學生自己去想、去查、去做。布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題可引導學生智慧。”開放性問題的探索性解決，能激發學生追求成功的潛在動機，啟發他們積極主動、獨立地去鉆研，并養成勇于探索的精神。

三、因問尋解——解決問題

因疑問而進一步尋求解疑，培養學生探索、判斷、分析、解決問題的能力，達到進一步探索、創新的目的，是小學語文教學的一項重要任務，也是創建高效課堂的關鍵一步。小學生因為知識和經驗的不足，往往極限于一些表面的問題，缺乏深一層的發現、發展、探索和解決問題的能力，這就需要我們教師不斷地鼓勵學生潛心讀書，勤奮思考，深挖疑點，啟發他們在平凡之處發現曲折，進而深入質疑，這樣才能不斷提高學生的閱讀能力和語文水平。在語文教材中，很多地方該寫下去的內容卻只有“……”，這是故意給學生留下懸念，引導學生繼續往更深一層的內容去尋疑、求解的做法，是著力培養學生創造性思維的地方。教師應該充分利用這些地方，著力引導學生進行思維訓練，繼續發現問題，解決問題。比如：在教學《金獎章》一課時，學生針對題目提出一連串問題：“‘獎章指的是什么？”“這是誰發的獎章？發給誰的獎章？”“課文圍繞‘金獎章主要講了一件什么事？表達了作者什么樣的情感？”“為什么說這金獎章最應該發給烏鴉？”……我讓學生自己先讀書自學，找出問題的答案。在學生學習的過程中，我發現前兩個問題“‘獎章指的是什么？”“這是誰發的獎章？學生能很快地找出了答案，可在解決第三個問題“課文圍繞‘金獎章主要講了一件什么事？表達了什么情感？”時，學生拿不準，有一定的爭議性，于是我就把這個問題拿出來進行全班交流。學完前幾個問題，要想回答最后一個問題“為什么說這這金獎章最應該發給烏鴉的？”中間還需架一座橋，于是我又 “導”：“你從哪些句子可以看出烏鴉對環境保護的貢獻最大？” 拋出問題之后，學生能夠很快地抓住各種爭搶金獎章的動物的語言、動作、心理活動來體會烏鴉貢獻的重要性，并在我的啟發、引導下談自己的體會，可卻找不出那些對烏鴉進行直接描寫的語句，于是我就抓住學生找到的“烏鴉每天把腐爛的動物尸肉，別人吃剩的殘渣，都收拾得干干凈凈碎屑……特殊而重要的貢獻！” 再進一步地 “導”：“鳥兒們各說各應該獲獎，其實也并不是沒有道理，但相比之下誰的貢獻更重要？誰的貢獻是人人都能享受到的呢？”經我這么一引，學生自然聯想到“綠水青山就是金山銀山”的環保理念，美好的環境是人類共同的家園，金獎章頒發給烏鴉是實至名歸的。在“問題導學法”中，教師的“導”是貫穿課堂始終的主線。

綜上所述，教師經常這樣鼓勵學生認真讀書，層層尋疑，以問題為主線，深入思考和探索，就能使學生的思維得到很大的發展。在學生探索尋疑解惑的過程中，鼓勵學生有求異性，發展他們的獨創性。久而久之，高效的小學語文教學課堂就會逐步創建起來了。