淺談智障兒童社區(qū)融合的探索與實(shí)踐

宋會彬

對智力障礙兒童的教育，旨在從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將個人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社會生活等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，立足于幫助學(xué)生“適應(yīng)生活、融入社會”。為更好地達(dá)成這一目標(biāo)，我校開展了“社區(qū)融合教學(xué)研究和實(shí)踐”的課題研究，把課堂遷移到村街、醫(yī)院、商場、公園等場所，指導(dǎo)智障兒童在社區(qū)中解決生活問題。形成了一套符合學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)模式。

一、構(gòu)建良好的學(xué)校、家庭、社區(qū)三者結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)

社區(qū)融合是打破學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育相互獨(dú)立、相互隔離的教育狀態(tài)，是智障兒童從“學(xué)校人”到“社會人”的體驗(yàn)，是智障兒童進(jìn)入社會角色，嘗試社會生活的過程。為此，在社區(qū)融合教學(xué)工程中，我們必須積極構(gòu)建一個學(xué)校、家庭、社區(qū)相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，并形成一股強(qiáng)大得的力量，加強(qiáng)交流、互動及合作，才能更好地讓智障兒童在社區(qū)中學(xué)習(xí)、實(shí)踐和獲取知識。

例如，在《認(rèn)識水果》一課的教學(xué)過程中，我們的課堂教學(xué)只能停留在認(rèn)識水果的形、色、味上，卻不能讓學(xué)生真正了解到哪里能買到水果，買水果時我們應(yīng)該遵守商店的哪些規(guī)則，我們可以享受哪些權(quán)利等。而我們將課堂設(shè)在社區(qū)中，學(xué)生能親身體驗(yàn)到社區(qū)的一些規(guī)則、購買的一些環(huán)節(jié)等。然后，再發(fā)揮家長的作用，讓家長帶孩子到社區(qū)中再次實(shí)踐，驗(yàn)證孩子是否掌握社區(qū)生活的全過程。

二、社區(qū)融合教學(xué)要將課堂教學(xué)與社區(qū)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

（一）課堂教學(xué)要為社區(qū)實(shí)踐提高保障

有效的社區(qū)融合教學(xué)能使智障兒童在社會中學(xué)到課本上學(xué)不到的知識，能讓學(xué)生充分感受到生活的真實(shí)性，從而提高學(xué)生認(rèn)識社會、走進(jìn)社會、體驗(yàn)社會、融入社會等能力。而社區(qū)融合是在智障兒童掌握了一定社區(qū)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行融合的，沒有相關(guān)的知識做奠基，社區(qū)融合就顯得沒有目標(biāo)，沒有次序，造成學(xué)生在社區(qū)中找不到重點(diǎn)。

（二）社區(qū)場景要為課堂教學(xué)提供知識素材

社區(qū)課堂雖然能使學(xué)生在生活中獲取知識、掌握技能、體驗(yàn)生活的真實(shí)性，但不能給予學(xué)生更加系統(tǒng)的掌握知識。我們必須把社區(qū)上的情景拿到課堂上來進(jìn)行細(xì)化，才能使學(xué)生對社區(qū)知識掌握的更加全面、細(xì)致和牢固。這種細(xì)化可以是事物發(fā)展過程的延伸，也可以是學(xué)科知識的具體體現(xiàn)。

在農(nóng)田種植白菜的融合活動中，社區(qū)課堂讓孩子們體驗(yàn)了種植白菜的過程，懂得了農(nóng)田中能生長出白菜，但教師很難讓學(xué)生掌握白菜的生長過程、白菜與我們生活的關(guān)系、農(nóng)田中還能生長什么蔬菜以及對文字音、形、義的認(rèn)識等。只有我們把社區(qū)的場景拿到課堂上來系統(tǒng)解決，利用生活適應(yīng)課了解白菜的生長過程、白菜的食用價值等;利用生活語文課來解決“白菜”“農(nóng)田”的音、形、義和“農(nóng)田里種植 。”的句式等內(nèi)容。

三、社區(qū)融合要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

我們將智障兒童帶入社區(qū)，讓孩子在真情實(shí)景中體驗(yàn)和實(shí)踐，是為了讓智障兒童更好的生活、高效的融入。社區(qū)融合不僅需要智障兒童掌握一定的知識要點(diǎn)，還需要他們具有良好的意志品質(zhì)和與人交往的能力。

（一）在社區(qū)融合中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)

智障兒童由于先天智力障礙和后天的環(huán)境影響，不愿意嘗試一些新的事物，意志力薄弱、不自信，對新鮮事物的獲取缺少足夠的勇氣，沒有耐心和毅力。為此，在活動中我們要注重培養(yǎng)智障兒童的意志品質(zhì)。

在社區(qū)融合活動中我們注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)問題，再與學(xué)生共同解決問題。經(jīng)過這樣的多次實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新鮮的事物越來越愿意接受，愿意挑戰(zhàn)難度較大的活動項(xiàng)目，意志品質(zhì)明顯增強(qiáng)。

（二）在社區(qū)融合中增強(qiáng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力

培智學(xué)校課堂教學(xué)就是體現(xiàn)學(xué)生的需求，重點(diǎn)解決學(xué)生的生活問題。而社區(qū)是將學(xué)校課堂知識在現(xiàn)實(shí)的生活中得以應(yīng)用的有效環(huán)境。為此，我們必須抓住機(jī)會把學(xué)校課堂教學(xué)與社區(qū)環(huán)境緊密結(jié)合，讓學(xué)校課堂知識在社區(qū)中得到應(yīng)用。

在社區(qū)融合過程中，我們要將社區(qū)環(huán)境作為學(xué)生實(shí)踐的有效場所。如學(xué)習(xí)醫(yī)院的環(huán)節(jié)中，學(xué)生在學(xué)校課堂教學(xué)時，掌握了就醫(yī)的基本過程。卻沒有真正在具體實(shí)踐中嘗試和驗(yàn)證。通過我們將學(xué)生帶入醫(yī)院，不僅親身體驗(yàn)了就醫(yī)的整個過程，懂得掛號、就醫(yī)、繳費(fèi)、取藥的各個環(huán)節(jié)。同時，還了解了需要耐心等待、按秩序就醫(yī)等社會常識。

社區(qū)融合教育不僅驗(yàn)證了學(xué)生對學(xué)校課堂知識的應(yīng)用能力。同時，對學(xué)生社交能力、觀察能力、社會認(rèn)知能力等都有不同程度的提高。

四、社區(qū)融合教學(xué)要建構(gòu)社區(qū)融合的支持體系

智障兒童的社區(qū)融合需要學(xué)生走出校園，到社區(qū)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和嘗試。智障兒童由于先天原因，其面部表象、行為舉止與正常兒童差異較大，部分社區(qū)居民對智障兒童產(chǎn)生偏見或歧視;同時，有些學(xué)生自控能力不是很好，或多或少會給社區(qū)管理帶來一定的麻煩;而且，社區(qū)融合教育是個新生的教育模式，還不能完全被社區(qū)管理者認(rèn)同。為此，學(xué)校只有建立社會資源相互支持的教育體系，才能實(shí)現(xiàn)真正的融合教育。

我們組建了社區(qū)融合資源社，讓社區(qū)管理者作為資源社的社員。請他們來到特殊教育學(xué)校、走上特教教師課堂、走進(jìn)特殊兒童心靈、了解殘疾人家庭，零距離的參與特教學(xué)校的教育教學(xué)，面對面的了解殘疾兒童。讓他們懂得社區(qū)融合教學(xué)是智障兒童獲得基本生存能力和適應(yīng)社會生活最有效的途徑，是每一個殘疾人家庭、每一位特殊教育教師、每一名有責(zé)任感的社會人共同的愿望。培養(yǎng)獨(dú)立的、有生存能力的和基本適應(yīng)社會的殘疾兒童是教育者、殘疾兒童家庭、社會組織、政府及其他不同社會主體相互建構(gòu)的結(jié)果。

在政府、社會團(tuán)體及愛心人士的幫助下，社區(qū)融合資源社不斷的擴(kuò)大，為智障兒童融入社區(qū)、平等享受社會生活開辟了光明大道。

我們通過帶孩子到醫(yī)院學(xué)習(xí)就醫(yī)、進(jìn)超市選物購物、乘坐公交車、去農(nóng)田種植等場所進(jìn)行社區(qū)融合教學(xué)，讓智障兒童在社區(qū)中體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)社會知識、積累社會經(jīng)驗(yàn)，把課堂上學(xué)到的知識，在生活實(shí)踐中得以應(yīng)用，打破智障兒童傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)獲取知識為主的教學(xué)模式，為智障兒童今后能更好地“適應(yīng)生活、融入社會”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。