淺談以認知維度促進評價的多元化

李媛媛

一、根據問題認知維度進行多元化評價預設的背景

（一）以校本特色研修為背景

2015學年，本校以“教師課堂有效提問”進行項目研究，設計了《小學語文課堂觀察表》《關于有效提問的課堂觀察表》《關于有效課堂提問學生縱向發展匯總表》等觀察量表，通過教師上實踐課，其余教師分項進行課堂觀察并記錄，最后通過數據對教師的有效提問進行診斷。持續了一學年的項目研究促進了青年教師的專業發展，提高了校本研修的有效性。在本次項目研究定向前，本人作為被觀察對象對教學過程中的評價預設有了深入的研究和認識，在基于課程標準的評價設計上有了更多的想法和思索，這也正是從另一個方向對此次研修的拓展和延伸。

（二）以課程標準對于評價設計的要求與建議為原則

“為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。” 針對語文課程標準中提出的這一要求，我認為在教學設計中對于評價的目的和方法進行必要的研究勢在必行，根據語文課程標準對于評價的建議：要充分發揮語文課程評價的多種功能;運用多種評價方式，全面反映學生語文學習水平;促進評價主體的多元化;突出語文課程評價的整體性和綜合性。評價方式要求多元化，就是希望教師能在不同的問題上設計不同的評價語言和評價方法，評價的目的是希望能夠反映學生的語文學習水平，了解學生對不同維度的問題的掌握程度，以此判斷學生在教學目標上的達成情況，課堂教學過程中的評價設計是對學生最直觀的判斷，如何做好評價設計，突出課程評價的整體性和綜合性是目前設計評價的方向，如何通過多元化評價促進學生對教學目標的達成是教師在設計教學過程中應該考慮的主要問題。

二、根據問題認知維度進行多元化評價預設的策略

根據此前的校本研修中對于問題認知維度的分類依據：1956年，本杰明·布魯姆發表文章《教育目標分類：認知領域》，認為思維有六種級別，按照由低到高排列，即識記、領會、應用、分析、綜合和評價。自此之后，這六種思維級別被廣泛接受和使用。

根據教學設計過程中的問題維度來預設評價：備課時提前根據教學目標對不同環節的問題設計評價關注點，根據教學環節中問題的不同維度設計評價語言，再結合本校特色制定相應的評價方法，最后根據學生的課堂表現，結合教學目標進行作業設計和分層作業。

1.根據問題認知維度設計評價關注點

教學過程中的評價關注點是根據教學不同環節的教學目的制定的評價重點，依據的是該教學環節的問題設計和教學目的，可以根據問題認知維度進行歸類設計，在六類問題認知維度的評價上可以設計不同的評價關注點，對于記憶類問題的評價關注上，對生字組詞的掌握和對生字書寫的掌握上，因此記憶類問題的評價關注點重點是能夠通過評價了解學生對該記憶類問題的掌握情況;理解性類問題也分為課文理解類和語言知識學習類，對課文內容的理解和對相關字、詞、句、段、篇的理解是此類問題在評價上應該特別關注的;應用性問題主要以評價學生對某一知識點的應用情況作為關注點，分析類問題的評價關注主要依據學生對于問題是否具有自己的分析能力，評價類問題的評價關注點是以學生對課文內容的評價，其中還包括生生互評，師生互評等評價方式，來評價學生是否有正確的判斷，并根據自己對課文理解和語言知識的掌握情況來判斷和評價他人或課文內容的能力;創造性問題的評價主要關注學生的高階思維能力，是否能夠在理解，分析和評價的基礎上有自己的思考。

2.根據問題認知維度設計評價語言

評價語言是教學過程中，教師與學生互動交流時的重要內容，評價語言貫穿整個教學過程，評價語言也是學生以此為依據了解自己對課文理解和語言知識學習的掌握情況。記憶類問題的評價語言應該主要以判斷學生對知識點是否正確掌握，是否掌握扎實，是否有待提高為依據，通過教師的語言，讓學生了解自身情況。

3.根據問題認知維度設計評價方式

根據問題的認知維度，我設計了不同問題的認知維度所使用的不同星星磁貼的個人評價方式，按照問題認知維度的記憶、理解、應用、分析、評價和創造六類問題分為藍色、紫色、綠色、黃色、橙色和紅色六種顏色的星星，顏色也是由冷色向暖色，以體現學生所回答的問題的不同層次和深度。教師根據教學設計中的問題認知維度，提前把握此問題的歸類。根據學生每堂課所獲得的不同顏色的星星，也能判斷學生在不同問題上的掌握情況，對于一些經常停留在記憶理解類問題的學生的評價可以適當鼓勵和引導，在更深層次的應用分析和評價類問題上多關注此類學生的回答，評價的語言也應該做相應的調整，根據每堂課學生的得星情況，還可以進行分層作業，對于一些課堂上六類問題都有涉及的孩子可以適當的減少作業，對于問題認知維度層次較高的學生可以增設高階思維題目的選擇。

三、根據問題認知維度進行多元化評價預設的反思與改進

根據問題認知維度進行多元化評價預設時，列出教學設計的主要問題再區分問題認知維度時有相當大的工作量，所以可以適當地在教學設計中的問題上加入問題歸類，在問題歸類時，有一些問題既屬于應用類又屬于理解類的，比如 “你能用‘雖然…但是…的句式說說原因嗎？”這一問題既是對句式的應用，又是對課文內容的理解，這樣的問題歸類可以以1b-1c的方式進行標注，獲得星星顏色也以深層的分類為主。

根據問題的認知維度進行多元化評價預設時還應根據不同年段的特點進行不同的側重，中低年級的課堂教學中關于高階思維創造類問題的評價相對較少，記憶理解類問題的評價較多，這在問題的設計上可以有所改進，低年段有時也可以每堂課多增設一些高階思維的訓練和評價，讓學生在這些評價中達到更深層次的思維力度訓練。而對于高年級的學生來說，創造性的問題往往能激發學生學習的樂趣，可以在評價方式采取更多樣的方式，但也不能忽視理解類和識記類問題的評價和鞏固。