反思關鍵事件對幼兒園初任教師專業成長的價值

安珍珍

2018年11月7日在中共中央發布《國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中，指出目前學前教育仍是整個教育體系的短板，發展不平衡不充分問題十分突出，其中就有教師隊伍建設滯后，保教質量有待提高等問題。幼兒園教師的質量仍是制約學前教育發展的瓶頸。本研究中的關鍵事件指幼兒園初任教師專業成長中，經由教師自身的專業判斷而引起教師對自己原有的專業結構進行反思，并作出某種關鍵性決策或某方面轉變的單一的或連續性事件。關鍵事件是教師生活中的重要事件，可能發生在教師的幼兒園生活中、社會生活中或者個人家庭生活中，但都對教師原有的專業結構產生影響，但并非所有經歷關鍵事件的教師都會出現相應的專業成長。教師在經歷關鍵事件時，他要作出自我職業形象和自我職業認同的抉擇。關鍵事件對于教師的重要意義在于，教師在關鍵事件中要反思哪些部分適合于教師角色？哪些部分不適合教師角色？關鍵事件集中體現了教師對自我已有內在專業結構合理性、適應性的評價和最終決策;同時包含了教師對長期累積的經驗的體悟。因此，教師通過反思關鍵事件，影響著教師的專業結構，對教師的專業成長有重要的價值。

一、對初任教師專業理念的提升價值

增強職業認同感。職業認同是人們對某一職業所賦予的看法、意義的總和，體現了人們對該職業的信念與態度。在理論上認識教師專業發展的重要性、理解幼兒保教工作的重要意義，熱愛學前教育事業、具有職業理念和敬業精神;到實踐中認同幼兒園教師的專業性和獨特性，實現自身專業成長，其間的距離對于初任教師是現實存在的，也是初任教師必須面對的。在教育教學中發生的關鍵事件是形成職業認同感的直接來源。通過自己的親身實踐或者與他人的互動交往，獲得認識或處理事情的多種方法與途徑，從而激發教師的職業認同感。

完善人格修養。教師的人格修養是教師專業素質的綜合體現，教師的專業人格是個體作為教師這一特定社會角色所表現出來的穩定的道德行為范式、道德品質和境界，是教師之所以成為教師的主體本質。而修養是指通過內心反省培養完善人格。2018年11月16日教育部印發《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》，指出幼兒園教師應潛心培幼育人，落實立德樹人根本任務，愛崗敬業，細致耐心。幼兒園初任教師逐步梳理專業成長中的關鍵事件，回顧專業成長的歷程，分析專業成長過程中的關鍵人物、關鍵時期，可以發現自身的專業人格修養特質，這其實就是一個反思的過程，有助于教師人格修養的提高。

二、對初任教師拓展專業知識與提高專業能力的價值

豐富實踐性知識。關鍵事件是促成教師專業實踐知識重構的重要力量來源。陳向明指出，實踐性知識是教師內心真正信奉的、在日常工作中“實際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現在教師的教育教學行動中，是內隱的，基于教師的個人經驗和個性特征，是教師專業發展的主要知識基礎，在教師的工作中發揮著不可替代的作用。關鍵事件有助于幼兒園初任教師從復雜的教育教學實踐中積極探尋和形成對自己行之有效的實踐性知識，并獲得相應的啟迪和智慧。教師專業發展是靠實踐性知識保障的，教師成長和發展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富以及實踐智慧的不斷提升。

優化教育教學行為。教師的生活經歷對初任教師的教育教學方式有著深遠的影響，尤其是剛處于任教期的教師。幼兒園初任教師，教學能力的提升是進入幼兒園的關鍵任務，也是衡量初任教師是否進步的重要標準。教學中關鍵事件不斷影響著初任教師對自身教育行為的反思。對教學中的關鍵事件進行反思，是教師教學行為優化的有效途徑，是提高教學能力的重要契機。初任教師如果能將教學中的關鍵事件及時記錄，不斷反思總結，是積累教學經驗的一種重要途徑，能激發教師教學智慧的產生，對以后的教學行為有重要的啟示作用。

增強溝通與合作能力。幼兒園初任教師專業成長中經歷的關鍵事件，不是單一主體構成的抽象事件，而是教師作為參與主體與自我、幼兒、同事、指導教師等不同的個體交往構成的實踐體驗與經驗積累。在合作的教師文化引領下，初任教師更容易獲得其他有經驗教師的指導與幫助。有經驗的教師針對初任教師教育教學行為存在的問題進行指導，初任教師按照指導意見再進行實踐。這種教師間的經常性交流、互動，使初任教師通過不斷地反思、實踐、再反思、再實踐快速提升專業水平。

提高教學科研能力。幼兒園教師初任階段，更多的是對自己生存的關注，研究意識與研究能力較弱。幼兒園教師進行教學科研有自己獨特的優勢，但如何從身邊的教學事件中，尋找研究切入點，捕捉研究問題，是初任教師從事科研活動的普遍難題。新課改要求教師從“知識傳遞者”向研究型教師轉變，提倡教師成為研究者。在關鍵研訓事件中，了解到幼兒園的研訓活動，是初任教師專業成長的快捷方式，能促使其研究意識的萌發與反思能力的提高。

三、對初任教師專業成長內驅力的激發價值

汲取生活史中的關鍵事件，不僅能促進教師的自我反思，產生更深層的自我了解而且會激起其自我成長的動力，努力探尋個人專業發展的新方向與新策略。教師專業發展有兩個推動力，外界環境與個體自身。在教師的職業生涯中，教學工作是被當作謀生的手段，受環境所迫被動地專業化，還是把教育教學工作當作不斷追求自身完善的載體，自覺提升自己的教育理念，不斷改進教學實踐，主動追求專業化成長，是教師能否快速成長的決定因素。[7] 幼兒園初任教師的專業成長雖然依賴于外在環境的驅動，但是其專業發展的內源性力量是幼兒教師本體的內在驅力。關鍵事件就是讓外部驅動轉化為教師的自我需求，促進專業成長的外部驅動，使初任教師現在某一方面有突出的成績，然后再向其他地方延伸，這樣成功的體驗越來越多、經驗越來越豐富、專業自主發展意識越來越強，成長的腳步也越來越堅定。