用童言更好地融入童心

黃杰雯

作為一名一年級的語文老師和班主任，每天和學生關系是十分密切的。一進教室總會聽到這些類似的“投訴”：“老師，XXX把我的書畫花了。”“老師，XXX打了我一下！”“老師，我的橡皮檫不見了。”，等等。這些瑣碎的但又不得不處理的事情一開始讓我作為新教師的我真的很頭疼。作為班主任，我是這個班49個孩子的媽，每個孩子的矛盾都不可忽視。剛開始，沒有經驗的我只會讓兩個鬧矛盾的孩子過來，大怒一場，然后跟他們講道理，畫別人的書是不禮貌的，我們應該和同學做好朋友，和睦共處……現在回想起來，這些話語確實無味，而且作用不大。

孩子們對于老師口中常說的道理是知道的，他們也會說，但是為什么就是做不到呢？更有甚者會屢犯同一個錯誤呢？首先，一年級的孩子們對世界的認識尚不明確，需要老師進行適時的德育教育，加以正確的引導。其次，一年級孩子的自我控制能力處于發展階段，還不成熟，活潑好動是他們的天性，也是每個孩子成長的必經階段，作為老師，我們要理解。再次，德育教育具有反復性。那些在同一問題上多次犯錯的學生，說明他們之前對這個問題比較認識模糊，甚至已經形成一種錯誤的認識，這就需要我們班主任更加耐心，對這樣的孩子平時多加留心觀察，當他再遇到這樣的問題能不再像從前那樣做錯，我們就要及時表揚他的進步，這樣才能讓孩子更加深刻認識到老師對于自己的這個問題，不是說過就算，還會用心留意的，以后孩子再獨自面對問題時，自然會多加小心，避免犯錯了。

“培養學生成才之前要讓他們先成人，如果班上的孩子們樹立了正確的觀念，思想端正，有好的品德，養成了良好的行為習慣，今后你的班主任工作和教學工作也能更好地開展。”這是一位有多年班主任經驗的教師跟我說的。根據我對班級學生的觀察和其他老師的經驗傳授，我得出了以下有關一年級學生德育教育的有效方法。

一、選擇學生樂于接受的方式進行德育教育

班上有一個學生剛開學時有一個不好的習慣——喜歡用彩色筆把自己的課外書畫花，有幾頁甚至把書頁畫爛了。剛開始我便對他說教了一番：你這樣把書畫花怎么看里面的內容呢？我們要愛護書本，書本的紙是用木頭做的，要環保啊。這樣說了以后，孩子是點頭答應了不再畫書，但是效果可想而知——大膽承認錯誤，堅決不改。其實也不是孩子非要這樣堅決地去做這件事，只是我的教育方式并不受孩子待見，我的教育沒有真正抵達到他的內心。在閱讀中我知道了一年級學生普遍存在一種獨特的心理現象——泛靈心理，他們認為所有的事物都是有生命、會思考，能活動的。于是，我決定使用這個泛靈論，看看是否奏效。一次早讀期間，一個女生跟我說班上最調皮搗蛋的小男孩用鉛筆把她的桌子畫花了，愛干凈的女生急得有點想哭了。班上的同學大都看著我，想看老師怎樣批評那個犯錯的同學。教育的時機來了，我同情地對女生說：“哦！他把你的好朋友——桌子的臉畫花了，你替你的好朋友感到難過，對嗎？”“嗯！”女生用力地發聲。其他孩子聽到我這樣童話式的用語，興趣更濃了，讀書聲越來越小，我干脆讓他們暫停早讀，坐好來，問：“同學們，所有的事物都是有生命的，對嗎？”有幾個孩子高聲應：“對！”有幾個孩子接著問：“那樹木有生命嗎？”我笑著說：“當然有啊！樹小時候是一顆種子，生活在泥土里，春天來了，它滿滿發芽，努力地從泥土里鉆出來。然后雨爺爺給它水喝，太陽公公給它溫暖，泥土媽媽給它營養，風爸爸還不時撫摸它的臉龐，給它講故事。慢慢地，它就從一顆小小的種子變成了一個大樹。”“對！對！對！”“樹也是有生命的！”“那小花小草也有生命！”“老師說得對，所有的事物都是有生命的！”孩子們七嘴八舌地討論。我看了看那個犯錯的男生，他在我的故事和其他同學的討論中若有所思，沒有說話。我等孩子們討論得差不多，接著說：“桌子和椅子也是有生命的，也是我們的好朋友。桌子每天讓我們在它的身上讀書、寫字。椅子每天讓我們舒舒服服地坐著上課。還有，書本、鉛筆、橡皮、尺子都是我們的好朋友，它們和我們一起學習，一起進步。現在這個桌子的臉被畫成大花臉了，老師聽到它在哭了，你們聽到了嗎？”“嗯，我聽到了。”“我也聽到了。”大多數孩子都接受我說的話。“如果你們傷害了你們的好朋友，它們就不和你們做朋友了。所以我們要怎樣保護我們的朋友？”“我們不要畫花我們的桌子。”“不能撕爛我們的書本，它會痛的。”“不能踢我們的椅子，它會哭的。”孩子們認真的說。“老師！之前XXX傷害了自己的書本，我也聽到他的書本哭了。”一個孩子“舉報”說，那個“被檢舉者”立刻說：“我現在沒有了，我們還是好朋友了！”我聽了，很欣慰，孩子們能這次是真的聽進去了！

二、家校合力進行德育教育

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一任學校。作為老師，對孩子進行德育教育只是單方面努力是不夠的。在一年級階段，孩子的生活主要是家庭社活和學校生活，所以，與家長多溝通交流，對孩子的存在的問題共同分析和解決，才能形成對孩子德育教育的最大合力。

三、德育教育與語文學科相互滲透

德育教育不僅僅局限于品德課和班會課，語文學科具有人文性，也是很好進行德育教育的工具。作為一名語文教師兼班主任，在語文課堂上不時對學生進行著德育教育的滲透，讓語文和德育相輔相成。例如，上學期的兒歌《輕輕跳》中講到“要是踩疼小青草，我就不跟你們好。”一句時，我就從小白兔引申到了我們，不僅小白兔不要踩疼小青草，我們小朋友也要和小青草做好朋友，不要踩它。這樣的無聲滲透，好過在班會課上，宣讀標語：小草青青，腳下留情。

隨著社會的發展，教育的創新，以及一年級的孩子純真、活潑可愛的特性，對他們的德育教育不能死板地講大道理，要用他們容易接受的方式，潛移默化地影響，才能讓這些孩子們感受到優秀行為品質的美好和重要性，從而也幫助他們養成良好的行為習慣，提升自己的綜合素質。