別樣復習，生動課堂

徐姣

【摘 要】 本文從小學數學復習課的價值以及其教學現狀入手，分析當前小學數學復習課存在的問題，并根據學生的認知結構與心理特點，構想了“解決問題”、“自主選擇”、“同齡助學”、“互動生成”、“實驗操作”五種小學數學教學新模式，實現小學數學教學走“輕負高效”之路。

【關鍵詞】教學模式；復習課

一、問題的提出

數學新課教學是“畫龍”，而復習課則是“點睛”。復習是一個系統、完善、深化所學內容的關鍵環節，有利于學生鞏固、消化、歸納數學基礎知識，提高分析、解決問題的能力。目前小學數學復習課通常是教師呈現問題——學生獨立完成——反饋矯正——反復練習四環節。這種復習模式通過教師有意識引導，課堂教學較容易控制，學生基礎知識掌握牢固。但不可否認，這種教學模式也存在著許多不足之處。教師注重呈現問題的典型性，解題方法、書寫格式的可模仿性，而學生卻疲于理解、消化，被動地接受和消化。除此以外，有些教師往往會把數學復習課上成練習課，在題海中鞏固知識，在題海中求方法，在題海中求發展。在不斷變換、日趨復雜的教學環境下，勢必要有更多的、符合時代要求的教學新模式給予補充、完善。

二、小學數學復習課教學模式的具體構想

（一）利用生活資源進行構建——“解決問題”型教學模式

數學源于生活而應用于生活，如何在復習課中有效地運用豐富的生活資源，最重要的一點就是教師要選擇恰當的生活素材，設計合理的生活化數學場景，實事求是地使數學成為高度抽象了的“生活”，達到學以致用的現實意義。

例如：“比和比例”的復習課，教師可以發給每個小組一把卷尺，交給各小組兩個任務：一按自己喜歡的比例繪制花圃平面圖，要求把各種不同植物的面積區劃分清楚。二用我們所學的統計表和統計圖的知識計算出各種植物所占面積的大小。在活動中，學生既從生活實踐中理解了比和比例的聯系和區別，領悟了比和比例、統計表和統計圖的價值，又通過對問題的解決增強了分析判斷能力。

（二）針對個體差異性進行構建——“自助餐式”分層教學模式

1.課前自備菜單，布置給學生具體的復習要求：先在復習回憶的基礎上，對知識要點進行歸納整理；再記錄與此相關的問題和疑問。

2.課中消化菜肴，根據學生提供的菜肴進行逐步消化：（1）不同水平的學生小組交流。先在小組里交流自己整理的知識要點，再提出自己菜單中的問題，盡量爭取在組內成員幫助下解決。（2）各小組派代表全班交流。一是歸納知識要點，老師根據匯報補充、整理成板書，以便形成清晰的知識網絡。二是組際間的質疑解疑，各小組提出組內尚未解決的問題或組內已經解決但易被忽視卻很有價值的問題。

3.課后細品佳肴。對于一些超越大綱的問題，可以讓學有余力的學生課后繼續品嘗。課后給他們三五分鐘展示自己研究的發現，就能激發他們孜孜不倦的探究精神。

（三）利用同齡合作學習方式進行構建——“同齡助學”教學模式

所謂“同齡助學”，即學生教學生的一種模式。在教或學的過程中，學習小組的學生共同準備并推選一位去教授其他學生。這種教學采取輪換制或競選制，使全體學生都能參與這個活動。例如“長方體和正方體復習課”可采取一下步驟：

1.建立學習小組。教師根據學生的認知水平、思維靈活性、語言表達能力等差異，組成不同水平的合作小組。小組成員控制在4—6人之間，同時學習小組要做到分工明確，組織者、設計者、記錄者、資料采集者，最后負責教學者。

2.明確目的，共同商討。教師要使學生明確任務——“長方體和正方體”復習課。學生根據這個目標，由組織者安排課余時間、分配具體任務、組織討論修改。

3.選擇、推舉同齡助學小組。教師安排一個課時進行各小組關于“長方體和正方體”復習課教學設計的交流和討論，各小組可以敘述設計教案的閃光點和效能，闡明設計的理由。再由教師和學生共同推選出下堂課的教學小組。接到任務的小組再次投入準備過程中，采集課堂素材，完善教學過程。

4.課堂實踐。由接受任務的小組中負責教學的學生完成該步驟。教師作為一個審核老師認真聽課，課堂結束后，可以做出切實的肯定和針對性的補充。

（四）利用教學動態性、生命性進行構建——“互動生成”型教學模式

1.以學生“資源生成”為目的的“開放的導入”。從封閉的“教師呈現問題”轉變為面向全體學生提出真實性和挑戰性的問題。

2.以促進“過程生成”為目的的“回應反饋”。對于鞏固練習和舊知識點的整理，學生可能會提出獨特的解題思路，這些閃光點教師需要好好利用，而對于學生在學習過程中出現的錯誤和認識障礙教師更應該擴大、講透講徹。這樣通過教師的傾聽、捕捉、點撥和組織，使復習教學向著有效高質量的目標“互動深化”。

3.以提升學生思維水平為目的的“互動生成”。在教師和學生的互動中，把學生的問題和差異暴露出來，通過師生、生生之間的思維碰撞，鞏固知識。

（五） 利用數學的科學性和實驗的操作性進行構建——“實驗操作”型教學模式

數學實驗就是不直接把現成的結論教給學生，讓學生進行大量的圖形觀察和實際問題的演算，從直觀想象進入到發現、猜想和歸納，然后進行驗證及理論證明。

在改革課堂教學結構過程中，從建立模式到靈活運用模式，是“教需有法”和“教無定法”的辯證統一。在復習課上需要教師活用各種教學模式，創新數學復習課模式，使學生喜歡數學復習課，親近數學復習課，從而達到數學復習課教學目標。

【參考文獻】

[1]王九紅.小學數學復習課教學存在問題及對策.江蘇教育[J].2004.5B

[2]潘蘭珍.問題解決、結構編織——小學數學整理與復習課教學新模式的建構與思考.廣西教育[J].2003.3

（作者單位：浙江省湖州市長興縣呂山鄉中心小學）