小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式淺析

摘 要：信息技術(shù)浪潮下，小學(xué)階段各門課程教學(xué)模式發(fā)生變革，教育理念出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，語文閱讀學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文教育主要課程是我國素質(zhì)教育體系重要改革對象及實(shí)踐領(lǐng)域。傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教育與現(xiàn)代單元主題式教育模式相比明顯落后，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，語文閱讀教育模式及觀念需要進(jìn)行從理念到路徑的全面改革。因此特通過對傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教育實(shí)踐展開研究，討論新教育改革作用下語文閱讀教育的方法及路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);單元主題

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0123-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.117

隨著國家的發(fā)展，我國教育體系對中小學(xué)素質(zhì)教育提出了全新的要求，語文學(xué)科作為我國教育體系及應(yīng)試課題的重要組成，是有效促進(jìn)小學(xué)生各項(xiàng)能力成長的關(guān)鍵學(xué)科，而“語文閱讀”是小學(xué)語文教學(xué)活動主要內(nèi)容之一，“單元主題閱讀”教學(xué)模式已成為當(dāng)前小學(xué)語文教育主要方式方法，“單元主題閱讀”教學(xué)模式與傳統(tǒng)語文閱讀教育模式相比，具備明顯的優(yōu)勢，對小學(xué)生語言成長、語文素養(yǎng)提升等諸多方面具有較好的作用及效果。鑒于“單元主題閱讀教學(xué)”的先進(jìn)作用及對語文教育的重要作用，推行該教育模式，對促進(jìn)語文教學(xué)，踐行國家“新課改”具有重要的意義及目的。

一、“單元主題閱讀”教學(xué)內(nèi)涵及價值

單元主題閱讀教育模式作為新課改后的全新教育形式，能夠通過豐富的閱讀素材，改善傳統(tǒng)閱讀素材單一、枯燥乏味等問題，提升學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)閱讀能力、語言表述、邏輯思維、文學(xué)審美等多方面素質(zhì)發(fā)展。“單元主題閱讀教學(xué)”是指，以主題、專題、特定題目為標(biāo)準(zhǔn)完成單元課文設(shè)定，在此基礎(chǔ)上，利用多元化及多樣性方式，貫穿與該主題相關(guān)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，加以實(shí)踐活動內(nèi)容、習(xí)作內(nèi)容等課程資源，從而形成整體閱讀的教學(xué)形式。與傳統(tǒng)語文閱讀相比，單元主題閱讀對主題相關(guān)的其他資源的關(guān)聯(lián)與利用更為重視，同時，對課內(nèi)外閱讀資源的透徹度、理解度，及中心思想的引申義更為深入直觀。

二、小學(xué)語文單元主題閱讀現(xiàn)狀及問題

（一）單元主題與單元課文間內(nèi)在關(guān)聯(lián)性較弱

結(jié)合實(shí)際情況來看，當(dāng)前，我國小學(xué)語文教育中，閱讀教材基本為每單元對應(yīng)不同主題，形成單元式主題，且單元主題對單元中文章具有明顯的有效引導(dǎo)與整合效應(yīng)。但是，在日常教學(xué)實(shí)踐中，部分小學(xué)語文教師教育方式以“個人經(jīng)驗(yàn)”模式為主，對于新教育方式不夠重視，忽視單元主題與單元課文內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)推廣困難，教學(xué)實(shí)際效果不佳。

（二）單元主題閱讀教學(xué)內(nèi)容及體系不夠完善

單元主題閱讀教學(xué)的主旨是從單元整體出發(fā)，根據(jù)主題統(tǒng)籌單元內(nèi)容，通過一至兩篇課文，帶動整個單元主題教學(xué)。因此，單元主題設(shè)置較為關(guān)鍵，具有較強(qiáng)的導(dǎo)引作用，但目前我國語文閱讀教育中，教材雖然形成較強(qiáng)主題內(nèi)容及富有代表性的課文，但課文與單元主題間的連貫性相對較弱，無法發(fā)揮整體效應(yīng)。

三、小學(xué)語文閱讀促進(jìn)對策及建議

（一）依托教材基礎(chǔ)，擴(kuò)展文本內(nèi)涵

小學(xué)語文課內(nèi)外銜接的單元主題閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)語文“單篇為主的閱讀教學(xué)”形式相比較，單元主題閱讀強(qiáng)調(diào)突出閱讀單元及課外讀物中閱讀資源高度整合。教材是教師組織教育教學(xué)活動的根本及指導(dǎo)，也是一種表現(xiàn)形式及載體，蘊(yùn)含著大量語文元素及閱讀內(nèi)容。

通過對我國教育體系語文教材的觀察研究來看，語文閱讀中，每一單元都設(shè)立了有針對性的主題，該做法有效地促進(jìn)了單元主題閱讀教學(xué)的推進(jìn)，因此，單元主題設(shè)定很大程度上為單元主題閱讀教學(xué)活動的開展提供了現(xiàn)實(shí)的依據(jù)，有效地關(guān)聯(lián)了單元文章的相關(guān)意義及內(nèi)容。

同時，對單元主題展開閱讀教學(xué)，并逐步落實(shí)到小學(xué)語文教學(xué)活動中，需要對教材進(jìn)行深度挖掘、探索主題語文內(nèi)在含義。換言之，只有教師首先完成對教材主題內(nèi)容的深入了解后，才能確定為后續(xù)單元主題語文閱讀教學(xué)的完成制定相關(guān)設(shè)計(jì)。在明確了教材主題編排規(guī)律后，教師才能合理完成單元主題閱讀課程與教材范圍外的相關(guān)閱讀資料規(guī)劃。

因此，教師應(yīng)充分研究分析，教材中單元閱讀主題的內(nèi)在含義界定、內(nèi)容理解，展開對課外閱讀資料的搜集歸納工作，在此基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘加工，形成教學(xué)體系。

（二）探索激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

新教學(xué)流程中，針對傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)活動，提出“改變教師觀念，引導(dǎo)學(xué)生感知”教育理念轉(zhuǎn)變，這一理念的轉(zhuǎn)變主要是為了避免小學(xué)生在閱讀中興趣降低、閱讀能力無法得到有效提高。

因此，教師要充分考慮學(xué)生在教育中的主體地位，從小學(xué)生認(rèn)知、能力、興趣出發(fā)，審視單元主題閱讀教學(xué)內(nèi)容。如：組織小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)先觀察學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，包括閱讀能力、閱讀理解力、閱讀集中度、閱讀興趣程度，通過以上維度的觀察做出主要判斷，在此基礎(chǔ)上合理安排教育內(nèi)容。

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作者簡介：周農(nóng)學(xué)（1986.5— ），男，漢族，甘肅靜寧人，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。