強化英語課堂的信息反饋應注重“五性”

摘 要：反饋在課堂教學中能使學生和教師及時了解教與學的情況，從而改變和調整教與學的方法，調節教與學的進程，使課堂教學取得良好的效果。但是教師有時候經常會不顧學習內容、學生的學習狀態與情緒，致使反饋沒有起到應有的作用。文章就教學實踐中常見的錯誤與弊端，對“五性”在強化英語課堂信息反饋中的作用進行論述，強調其重要性。

關鍵詞：英語教學;課堂;信息反饋

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0100-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.095

一、英語課堂教學中常見的反饋問題

1.學生在回答問題時稍有差錯，教師便及時指出并糾正，致使學生情緒緊張，不敢繼續說出自己的觀點與想法。

2.反饋所提供的結果，不夠清楚，不夠具體。

3.反饋時教師對學生的個性和特點重視程度不夠。

二、有效進行信息反饋的方法

教師要想使課堂教學中的反饋有效，首先要清楚本堂課的教學內容、教學目的，以及學生的個性特點等，使反饋做到適時、啟發、激勵、具體、針對，以達到教學的最終目的。

（一）適時

課堂反饋要根據學習的具體內容進行反饋。

例如：口語課，學生說得很棒、很流暢的時候，教師就應該立即給予肯定，這樣就可以增強學生的自信心，鼓勵學生繼續說下去，以達到鍛煉口語的目的。學生在回答問題或發表自己的觀點時，如果出現一點語言錯誤，像發音錯誤或句子中的過去式或過去分詞使用錯誤等，如：He geted up early this morning. The plane have taked ?off.等等之類的語法錯誤時，只要不影響學生的交流，對方能夠聽懂句子的意思，教師在這種時候就不必立刻指出錯誤，以免打斷學生的思路，加重學生的心理負擔，使學生產生緊張情緒，達不到教學的最終效果。

（二）啟發

學生在練習中經常出現的一些口語性錯誤或一些暫時性的失誤，教師只需要提醒學生去改正即可，但是有些錯誤，像同義句的轉換，例如：He is determined to learn English Well.轉換為：He _____ ______ _______ ______ to learn English well.教師在這種情況下就應該啟發學生“be determined to do sth”的同義詞組是什么，這樣就降低了這道題的難度，學生的記憶也會更加深刻。

（三）激勵

教師對學生的鼓勵會讓學生更具有創造性。因此，教師在課堂反饋中要注意自己的表情、聲音、語言等等，適時給學生多一些熱情的鼓勵，少一些批評與懲罰。尤其是對差生和一些在英語學習方面缺少自信的學生。

當學生不敢回答問題的時候，教師應該鼓勵學生：“Have a try.”（試一試。）

當學生緊張時，教師應該撫慰學生：“Dont be nervous，take it easy.”（不要緊張，慢慢來。）

當學生做不出練習或出錯的時候，教師應該安慰學生：“It doesnt matter.Think it over.（沒關系，再想想看。）或者：“If you are more careful，Im sure you can do it better.”（如果你再細心一點的話，我敢保證你會做得更好。）

這樣的話語會讓學生減少緊張情緒，更加積極地參與到課堂活動當中，從而提高學習成績。

（四）具體

教師在反饋時一定要具體，包括反饋出錯的地方和出錯的原因。

例如：He got the first prize，that made his parents happy.教師首先應該告訴學生這是一個非限制性定語從句，再讓學生去思考定語從句的引導詞，然后告訴學生that和which的用法，這樣學生就會牢記這種類型的試題，達到舉一反三的目的。

（五）針對

學生的個性特點不一樣，有的學生自信心不足，應該多鼓勵，多給他們提供參與的機會，及時給予鼓勵和表揚。而對于過于自信的學生，除了表揚之外，一定要指出其不足之處。如在學生讀完課文后，教師可以說：“Excellent！You are very clearly and smoothly，but if you read a little bit slowly，itll be much better.”（好！你讀得非常清楚流利，但如果你再讀得慢一點兒的話，會更好。）

對于程度好的學生，教師可以在其做練習的基礎上再提出一些新的要求，這樣做既是對他們的褒獎，也可以促使學生思考問題時想得更深一些。

例如，學生看圖說話后，教師可以說：“Well done！Youve given us an interesting story.We wonder if you are the father，what would you like to do？”這樣進行反饋，可以使不同性格特點的學生在各自的水平上都有所進步。

參考文獻：

[1]姣玲，詹海峰.信息反饋在中學英語教學中的研究及其應用[J].上饒師范學院學報，2000（2）.

[2]楊明玉.注重英語課堂教學中的信息反饋[J].考試周刊，2008（32）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：王敏（1971.2— ），女，漢族，河南虞城人，中學高級，研究方向：高中英語教學。