小學語文素質(zhì)教育淺探

摘 要：語文作為文化、文學審美、語言邏輯的集合性學科，是小學階段素質(zhì)培養(yǎng)的重要科目之一。我國小學語文教育教學改革強調(diào)“語文素質(zhì)培養(yǎng)”的重要作用及意義。教師以語文素質(zhì)培養(yǎng)及實際踐行情況為研究對象，剖析當前教育發(fā)展中語文素質(zhì)教學的現(xiàn)狀及問題，結(jié)果顯示，受限于語文教育傳統(tǒng)觀念、語文教育家長觀念，以及語文本身作為母語的普遍性，社會對語文素質(zhì)教育重視度嚴重不足，轉(zhuǎn)變教師、家長、社會三方對語文素質(zhì)教育的理解及認知，是提升語文素質(zhì)教育發(fā)展的重要因素。

關(guān)鍵詞：小學語文;素質(zhì)教育;教育觀念

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0099-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.094

隨著國家教育改革的不斷發(fā)展以及新時期教育需求，我國教育體系對中小學素質(zhì)教育提出了全新的要求。語文學科作為教育體系及應(yīng)試課題的重要組成部分，是有效促進小學生各項能力發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)學科。

一、小學語文素質(zhì)教育內(nèi)涵界定

我國小學語文《教學大綱》對小學語文素質(zhì)教育做出了明確的內(nèi)涵界定，所謂語文素質(zhì)教育就是指“以語文教育教材、課外文學讀物為基礎(chǔ)，以課堂教育及課外教學為手段，以語文思維和人文素質(zhì)提高為目的的教學全過程”。根據(jù)以上語文素質(zhì)教育的內(nèi)涵界定，“思想道德”“科學文化”“心理個性”“民族精神”四個方面組成了我國小學階段語文素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。小學語文思想道德素質(zhì)教育是指通過語文學習，提高小學生的認識思想、品德修養(yǎng)、道德良知、審美觀念;小學語文科學文化素質(zhì)教育是指在一定周期的語文學習，小學生通過語文學習所積累的讀寫能力、語言能力，實際生活所必備的語文能力，簡單淺顯的古文、文言文的閱讀理解能力，文學欣賞的初級能力，以及經(jīng)過小學語文學習所能激發(fā)的其他領(lǐng)域?qū)W習潛力等;小學語文個性心理素質(zhì)教育是指通過語文學習提升小學階段學生的個人行為、思考、情緒等方面的成熟穩(wěn)定性;小學語文民族文化素質(zhì)教育是指與語文教育關(guān)聯(lián)的民族歷史、文化、精神的傳承，這包括民族代表性審美情趣培養(yǎng)以及民族優(yōu)良精神傳承等。

二、促進語文教育的基本要求

小學階段作為學生思想、個性、民族情結(jié)、科學文化知識的啟蒙期，其重要性不言而喻，但是鑒于小學階段學生注意力不集中、認知能力低、學習能力不足等特征，促進小學語文素質(zhì)教育必須從多方面入手。通過對教育現(xiàn)狀的觀察，小學語文素質(zhì)教育存在以下幾個問題。

（一）教育階段主體確立

教育以人為本，學生作為受教育的主要對象無疑是教育的目標以及主體，但實際教育中這一點往往被忽略，課本、教材成為主要任務(wù)及主體，教育過程中出現(xiàn)“趕進度、趕課時”的問題及現(xiàn)象，忽略了教育本身的內(nèi)涵。因此，只有明確學生在教學體系中的教育主體地位，方可實現(xiàn)學習的最終目標，發(fā)揮教育的主觀能動性，保障語文教育過程中的目的性，達到提升小學生素質(zhì)培養(yǎng)的目標。因此，嚴守教育理念，秉承教育內(nèi)涵，認清學生教育教學過程中的主體地位，是小學語文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)及前提。

（二）學生全面發(fā)展的目標貫徹

確保學生素質(zhì)綜合全面發(fā)展一直是我國教育體系最根本的目標及方向，與全面發(fā)展相反的則是“最優(yōu)發(fā)展，突出發(fā)展”。小學階段是為學生未來成長打基礎(chǔ)的時期，其各方面能力皆需要啟蒙培養(yǎng)。而實際教育過程中，家長及教師往往會提出個性化發(fā)展要求，放棄兒童成長薄弱環(huán)節(jié)，單一提高兒童個別突出領(lǐng)域的教育觀念。素質(zhì)培養(yǎng)中各方能力的內(nèi)在關(guān)系科學緊密，單一發(fā)展短期內(nèi)可能會取得優(yōu)異表現(xiàn)，但長期來看無法形成連貫、持續(xù)的能力提升。就小學語文而言，思想道德、個性心理品質(zhì)、語文雙基素養(yǎng)、民族精神文化等領(lǐng)域內(nèi)的學習缺一不可。

（三）跳脫課堂聯(lián)系生活實際

小學語文學習內(nèi)容主要是促進學生文字儲備、思想提升、審美確立，通過語文素質(zhì)教育達到促進學生實際社會生活相關(guān)能力培養(yǎng)的目的，因此，在教育材料選取、編制過程中，應(yīng)充分考慮實際社會及生活過程中的案例，跳脫傳統(tǒng)語文教材以文章作品、文言文為教學內(nèi)容的局限性。

（四）結(jié)合實踐活動開展語文素質(zhì)教育

“十三五”時期，我國教育部門提出，“提升知識實踐活動及實際生活中的應(yīng)用的能力”的重要指示。小學語文作為與生活及實踐關(guān)聯(lián)性較強的學科，不能只局限于課堂教育，而應(yīng)考慮開展豐富的實踐活動，以促進小學語文學習發(fā)展，這也是未來小學全課程教育的發(fā)展趨勢。

三、小學語文素質(zhì)教育的實踐路徑

根據(jù)小學語文素質(zhì)教育內(nèi)涵界定、內(nèi)容規(guī)劃，結(jié)合小學語文素質(zhì)教育實際現(xiàn)狀及問題，我認為，小學語文素質(zhì)教育提升具體實踐路徑可歸納為以下幾點：

1.構(gòu)建素質(zhì)教育為中心的小學語文教學新理念。

2.確立小學生為教育體系的主體地位。

3.明確素質(zhì)教育目標，創(chuàng)新改革小學語文素質(zhì)教育觀念，以“教導(dǎo)”職能為促進路徑，啟發(fā)、誘導(dǎo)小學生自悟能力發(fā)展。

4.優(yōu)化課堂教育體系，增加實踐教育活動比重。通過多樣化實踐活動，加強小學生語文知識接受能力的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：馬小平（1989.4— ），女，漢族，甘肅靜寧人，二級教師，研究方向：小學語文教學。