個性化教研范式促進物理教研健康發展

摘 要：中學是學生物理學習積累與發展的起步階段，在學生終身物理學習中具有奠基作用。物理教師則是學生發展的引領者，物理教師的專業素養直接關系到學生物理素養的發展。在“互聯網+”時代背景下，要積極推進“互聯網+”個性化教研范式，促進中學物理教研發展，為物理教師專業發展搭建平臺，以滿足新時期中學物理教學需求。

關鍵詞：“互聯網+”;個性化教研范式;物理教研

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0080-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.075

一、推進“互聯網+”個性化教研范式的意義

（一）重構個性化教研范式，拓展物理教研渠道

中學物理傳統個性化教研范式下，教師教研渠道相對狹隘，主要以現場的講座、聽評課、培訓等為主，單一化的教研范式導致物理教研氛圍不濃，教師參與教研主動性不高。“互聯網+”個性化教研范式下，物理教研的渠道被拓寬，除了傳統個性化教研范式外，網絡教研、微個性化教研范式深受教師歡迎，物理教研不再局限于特定的時間與空間，教師可以借助互聯網實現即時、便捷的物理教研。

（二）推動多元互動，提升教師教研活力

中學物理傳統個性化教研范式下，教研互動性不強。物理教研主要以輸入信息為主，教師被動接受。名家、專家在講座與培訓過程中往往受時間限制，蜻蜓點水，淺嘗輒止，沒有足夠的時間與教師進行廣泛而深入的互動。“互聯網+”個性化教研范式下，教研平臺更加多樣，教研互動更加便捷，有助于促進校內教師、校際教師、教師與專家、教師與名師等多元化互動，提升教師物理教研層次。

（三）構建生態環境，激發教師教研內力

良好的教研環境有助于激發物理教師參與教研的內動力。“互聯網+”個性化教研范式下，物理教研突出教師在教研中的主體地位，教研空間更加開闊，教研氛圍更加濃厚，教師可以自由地參與教研，發表自己的教育主張，并將日常教學中遇到的教學問題提交到網絡教研平臺上，在多元教研互動中，及時解決教學實踐中遇到的難題與困境，構建起生態化教研環境，釋放教師內力，激發教師教研潛能。

二、推進中學物理“互聯網+”個性化教研范式的思考與實踐

中學物理“互聯網+”個性化教研范式主要依托于網絡教研平臺，網絡平臺的豐富性將直接決定中學物理“互聯網+”個性化教研范式的多樣性。下面從網絡平臺視角，探索中學物理“互聯網+”個性化教研范式，促進中學物理教研發展。

（一）QQ專題動感個性化教研范式

QQ平臺是當前深受人們喜愛的一種信息交互方式，它具有即時、互動、便捷等優勢。“互聯網+”時代，我們可以借助QQ平臺，引導中學物理教師開展專題動感個性化教研范式，集中圍繞物理教師日常教學中遇到的難題、典型性困惑等，開展動態化物理教研活動。我們可以借助QQ平臺，以教研組、備課組等為基本形式，組建不同年級的QQ備課組群、教研組群。在物理日常教學中，教師可以將遇到的困惑、難題等發送到備課組群，在備課組范圍內開展專題研討，集思廣益。在此基礎上，對于備課組內難以解決的問題，提交到教研組QQ群進行專題研討，集中全校物理教師的教學智慧有效突破中學物理教學中的典型問題。QQ專題動感個性化教研范式改變了傳統個性化教研范式，沒有現場的壓抑感，教研氣氛和諧、輕松，能夠有效激發物理教師參與教研的熱情，而且教研富有針對性，緊緊圍繞中學物理教學中的典型問題，能夠有效指導教師的物理教學實踐。QQ專題動感個性化教研范式要發揮備課組長、教研組長在網絡教研中的主導作用，對“互聯網+”范式下教研主題進行高度的提煉，及時地生成課題，促進物理教師教研升級。

（二）網絡視頻診斷個性化教研范式

“互聯網+”個性化教研范式下，我們要充分利用網絡平臺探索網絡視頻診斷個性化教研范式，改變傳統物理教學中“送教”“評課”教研模式，開展網絡視頻診斷式教研。

1.積極推動校內視頻診斷教研。在此范式下，物理教師將課堂教學實錄發送到學校教研平臺，組內教師在規定的時間內觀看課堂實錄，并進行視頻診斷，開展校內網絡評課活動。這樣不僅解決了教師聽評課時間問題，也推動了校內更多教師參與評課，全面提升校內評課的有效性。校內網絡視頻診斷要與傳統聽評課形成一個有機的整體，互相補充，互相促進。

2.嘗試開展區域視頻診斷教研視頻會話。系統為區域內視頻診斷創造了條件，我們借此與區域內的名師、專家等進行有效的教研互動，邀請區域內專家、名師等參與網絡視頻診斷教研活動。教師、名師與專家將針對物理課堂教學視頻開展聽評課活動，從而放大課堂教學中的優點，并對物理課堂教學中存在的不足進行集中診斷，提出解決問題的實際方案。立體的網絡視頻診斷個性化教研范式將改變傳統聽評課個性化教研范式，使聽評課從平面向立體升級，全面拓展參與主體，打破時間與空間限制，實現物理教研的靶向聽評課，深化物理聽評課的內涵。

總之，“互聯網+”教研與傳統教研有機結合起來，在立體化個性化教研范式中，促進中學物理教研發展，不斷提升物理教研的理論高度，指導教師物理教學實踐。

參考文獻：

[1]周云.“互聯網+”時代下體育網絡教研的探索與實踐[J].中國學校體育，2017（6）.

[2]吳春燕.網絡協作教研的實踐探索與反思[J].中學地理教學參考，2017（23）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：李文淵（1981.10— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中學一級，研究方向：高中物理教學。