基于實驗設計的高中物理核心素養落實策略 研究

摘 要：在我國教育發展的很長時間內，我們的學科教育一直采取比較傳統的授課方式，即教師講，學生聽。隨著經濟的發展和各種教育思潮的涌入，我國當下教育模式暴露出來的問題逐漸增多，傳統教學方式逐漸失去了原有的優勢，急需進行創新改革和優化改進。國家近年逐步進行了新課程改革，學生的全面發展和個性化發揮起到了重要作用，能培養學生的核心素養，并實現能力的提升。

關鍵詞：核心素養;高中物理;實驗教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0052-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.047

核心素養背景下高中物理實驗教學，就是要在新課改的要求下，物理課堂教學不僅能讓學生迅速和高效地理解知識，掌握實驗操作技能，還能促進學生靈活學習、自主學習，提高學生的自主學習能力，培養學生物理學科中的各項實際能力，促進學生創新精神的培養，激發學生創造性思維的形成，要做到在物理教學中，學生的核心素養和對知識的掌握同步提升。

一、核心素養背景下高中物理實驗教學探究策略

（一）利用微課進行教學，彌補課堂教學的不足

微課是隨著互聯網教學的興起而產生的一種課堂輔助教學方式，是對課堂教學進行創新的方式。微課是將教師要呈現的知識以濃縮的視頻的形式，以靈活的方式呈現給學生，讓學生更加生動地了解知識，并能感受知識呈現的過程，對于激發學生的創造力和積極性，促進學生對知識的理解和消化吸收都有益處。

在傳統的課堂中，教師的課堂教授具有很大的局限性，枯燥的講學會讓學生對知識的敏感度降低，不利于知識的吸收和理解，并且在聽覺的長期刺激下，學生也會產生疲憊感，免不了分心走神，教師的教學就會大打折扣。微課能為學生呈現出視覺和聽覺上的雙重體驗，能轉換課堂情境，給學生帶來新鮮的體驗，有利于知識的吸收。教師可以利用微課進行多方面的教學：首先，利用微課進行物理實驗的呈現。由于多種條件的限制，物理實驗在很多情況下不能在課堂上進行，這就限制了學生對知識的理解，教師可以利用微課進行實驗過程的展示，彌補課堂的不足。其次，利用微課進行知識的拓展。物理知識來源于生活，有很多有趣的方面，但是單純的物理課堂卻沒法將這些趣味性展現出來，教師要利用微課進行知識的拓展，提高學生對于物理學習的積極性，保持學生的學習熱情。

（二）注重實驗教學，培養學生探究能力

物理實驗是物理教學中一個重要的組成部分，是學生學習物理的重要依據和支撐。物理知識的形成一大部分是依靠實驗證明的，因此在新課改的背景下，教師要重視物理實驗在教學中的應用，要為學生提供更多實驗的機會，為學生自主探究營造課堂氛圍。物理實驗的有效應用能讓學生靈活掌握物理知識，加深對知識的印象，并能夠激發學生的思維能力，促進學生高效、高質量地學習，提升學生的動手能力和各種綜合能力，為學生日后的物理學習奠定良好的基礎。

在新課改背景下提高物理實驗教學，就要注重物理實驗教學，要加大物理實驗的課堂比重，尤其是那些與知識掌握有直接關系的物理實驗。教師首先要在實驗過程中讓學生感知實驗的過程，通過實驗的趣味性激發學生學習的積極性;其次要讓學生動手進行自主探究，通過不斷探索的過程培養學生的思維品質，幫助學生形成正確的思維方式，促進日后的學習;再次，在物理實驗的過程中還要進行問題探究，為學生提供互相交流的機會，讓學生在交流中產生新的靈感，營造良好的學習氛圍。

（三）教學形式要多樣化

在以往的教學中，經常會出現一個學科的教師如果突然換人，部分學生會產生明顯的不適應，而之前不適應的學生反而變得更加適應的情況。這種情況在教學過程中經常出現，主要原因就是教師的教育過于模式化，導致部分學生形成了思維定式，限制了學生思維的活躍程度，形成一種刻板的思考方式;其次是教師的教學方式單一，導致部分學生被邊緣化，不能有效地參與到課堂中。因此，在物理教學中要促進課堂的實驗教學，就要采取多樣化的教學形式，促進全體學生的全面發展。

在新課改背景下促進學生的高效學習，教師就要轉變課堂教學形式，靈活教學。首先是根據學生的知識了解情況進行實時課堂監控，靈活利用活動設計問題教學，以交流互動等形式進行物理課堂的展開。同時要進行適當的課外教學、社會實踐教學等多種課堂教學，積極組織學生參加競賽和各種學科活動，讓學生對物理產生深度理解，產生的興趣。

二、結語

新課改背景下要實現物理課堂的實驗教學，教師就要兼顧新課改的目標與課堂的效率。在這種條件下，教師首先要尊重學生的主體地位，讓學生在學習中占主體地位。其次就是利用各種形式的教學讓學生認識到自己在學習中是一個獨立的個體，逐漸形成對自身的認識。在課堂體驗上，要更加靈活和多樣;在課堂教學內容上，要結合更多的實際和實踐，為學生提供依據和實際的應用案例;在探索能力上，要鼓勵學生多動手，自主生成對學科以及知識的認識。

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[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：龔明（1989.4— ），男，漢族，甘肅武威人，中學一級，研究方向：物理學科教學核心素養研究。