核心素養下初中《道德與法治》教學有效性方法的探討

摘 要：初中《道德與法治》學科是一門育人功能非常強的學科。初中學生正處于培養自身價值觀的重要階段，教師要充分展現出道德與法治的育人功能，讓學生在掌握理論知識的同時，培養正確的人生觀、價值觀，用積極向上的心態去面對學習與生活中遇到的問題。教師在教學實踐中不斷總結經驗教訓，針對學科核心素養下如何提升道德與法治教學有效性的方法展開分析。

關鍵詞：核心素養;道德與法治;教學有效性;方法探討

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0017-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.012

初中學生通過學習《道德與法治》相關內容，從一定程度上讓自己更加明事、懂法、知法、守法，對于初中學生的成長與學習都有積極的影響。但在當前初中道德與法治課堂教學中還存在一定的問題，部分教師過度重視知識的傳遞，一定程度上忽視了學生學科核心素養的養成，學生無法對所學道德與法治知識有較為透徹的理解和認知，某種程度上未能透過現象看本質。針對以上問題，初中道德與法治教師必須轉變教學模式與觀念，在教學過程中注重培養學生良好的公民素養、文化技能、信念素養、道德修養、合作交往能力等，讓學生在學到知識的同時提升綜合素養，切實提升道德與法治學科課堂教學的有效性。

一、注重實踐教學，創新教學模式

核心素養視角下，初中道德與法治教師需要不斷創新教學模式與理念，注重道德與法治實踐教學，讓初中學生擁有較強的“責任擔當”“社會參與”素養，使其面對事情擁有自己獨特的見解，形成正確的行為方式、價值取向、情感態度，成為有文化、有道德、有信念、有理想的中國青年。同時，初中道德與法治教師需要培養學生積極的料學精神，讓學生擁有較強的批判思維能力與理性思維能力。例如，在學習《交友的智慧》一課中的“網上交友新時空”時，教師可以為學生設定辯論實踐活動環節，讓學生去辯論“互聯網的運用是否真正增進了人們之間的感情”，然后把學生分成小組，讓學生通過搜集論據與資料來驗證自己的觀點，在辯論與搜集資料的過程中，學生的觀點會更為鮮明，同時論據也會趨向于理性，逐漸提升學生自主思考的能力，養成優秀的科學精神。

二、結合實際生活，養成法治意識

初中道德與法治是一門生活性非常強的學科，學生學習道德與法治知識的最終目的，是利用所學知識來解決實際生活問題。所以，教師需要把理論知識與實際生活聯系起來，培養學生良好的法治觀念與應用意識。例如，在學習《法律在我們身邊》一課中的“生活要法律”，教師可以讓學生聯系實際生活來思考，先思考生活中存在哪些法律，通過“分享與探究”列舉出一些青少年違法犯罪事件，特別要注重引入一些“校園暴力”案例，讓初中學生擁有辨別正誤行為的能力。其次，教師要引導學生更為透徹地掌握中國的法治歷史，對課本知識展開相應的拓展與補充，在課堂中也可以開展“小表演員”“模擬法庭”等活動，學生在模仿法警、犯罪嫌疑人、律師、法官等不同角色的過程中加深對“法治”的理解，培養初中學生正確的法治意識。

三、開展社會實踐活動，提升學生公眾參與意識

在初中道德與法治教學中，教師不能局限于在教室內教學，而要嘗試著帶領學生走進社會及現實生活中，多開展一系列的社會綜合實踐活動，以提升學生的公眾參與意識與社會責任感。例如，教師可以定期組織一些保護環境、志愿者服務活動、發現身邊的“好人好事”、不良習慣“精明眼”等實踐活動，學生也可以通過觀察自己生活的社區，通過寫信或以網絡平臺信息傳播的形式，提出合理的建議，優化社區管理。初中道德與法治教師需要把學生的社會實踐活動表現納入到期末綜合考評中，充分調動學生參與社會實踐活動的積極性，讓學生在實踐活動中有所感悟、收獲，形成正確的人生價值觀。

四、深挖教材內容，培養學生對于生合門認知

教材是開展道德與法治教學的重要基礎，教師要引導初中學生深挖教材內容，培養學生對于生命的認知。例如，在學習《增強生命的韌性》一課時，教師可以利用信息技術手段為學生播放關于“斷臂女孩楊佩”的真人事跡：楊佩雖然沒有雙手，但她擁有一雙靈活的腳，面對重重困難不放棄、不退縮，自信、自強地生活。看完這個視頻后，學生們深受啟發：沒有臂膀的楊佩都可以這樣堅強，我們沒有理由不堅強！我們要在生活中磨礪堅強的意志，成為一個擁有生命韌性的人。在學習《敬人者人恒敬之》一課時，教師可以改變以往僅僅讓學生自主閱讀教材內容的教學模式，用具體事例引導學生要親和待人、尊重他人：在日常生活中遵守公共秩序、愛護公物。在實際教學過程中，教師需要用易懂、通俗、簡練、飽滿的情感來闡述教材內容，讓學生充分感受到道德倫理的重要性。

綜上所述，在新時代的素質教育理念下，初中道德與法治教師要注重培養學生優秀的學科核心素養，讓學生在學到知識的同時，擁有正確的情感價值觀，在生活、學習中做個具備優良品質的人，共同構建和諧社會。同時，教師也要結合初中學生的各項特征來設定教學方案，切實提高《道德與法治》學科教學的有效性。

參考文獻：

[1]王有鵬.初中道德與法治學科核心素養的構成、內涵及注意之點[J].思想政治課研究，2017（2）.

[2]金榮君.核心素養視野下初中道德與法治案例教學法的運用[J].文學教育（下），2018（8）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：何偉亮（1978.6— ），男，漢族，廣州番禺人，中小學一級，研究方向：初中《道德與法治》教學。