淺談研究性教學資源的開發(fā)

吳樹國

(濱州學院 化工與安全學院，山東 濱州 256603)

研究性教學資源是開展研究性教學非常重要的組成部分，是研究性教學的基本條件和關鍵要素。可以說，沒有充足的研究性教學資源，很難保證研究性教學的順利實施。

1 研究性教學與研究性教學資源

研究性教學是指在教師的指導下，將課程的內容通過一定形式轉變成日常生活、生產或科學中的實際問題，以學生為中心，在教師的指導下按照科學研究的模式來分析、解決問題，最終達到學生獲取知識、提高學習能力的一種教學過程[1]。這種教學組織形式體現了“教為主導，學為主體”的教學思想，同時也是學生在學習中主體地位的較好體現。可以預測，通過研究性教學能夠極大的激發(fā)學生學習的興趣和愛好，有助于開發(fā)學生思路，鍛煉研究技能。而研究性教學資源就是為了順利完成研究性教學所必需的知識、材料，設備或設施等的統(tǒng)稱，一般來講，研究性教學資源主要有以下幾部分組成，一是硬件資源，包括各種有關的文本資料，實習實訓條件，各種教學平臺等；二是軟件資源，包括指導教師的知識水平和研究性教學思想，各種教學資源共享的機制以及探究方法等。

2 研究性教學資源的類型

實施研究性教學，必須搜集和準備一系列的有效資源才能圓滿的完成研究活動，為此，根據研究性教學的實施步驟可將教學資源分為以下幾類：

2.1 研究性教學實施前期-軟硬件教學資源

軟硬件教學資源包括與研究內容相關的文本與電子資料、網絡學習平臺、實驗實訓條件等。其中，文本與電子資料包括教材、參考書、習題集(庫)以及課件、視頻、微視頻、圖片庫、期刊數據庫等；網絡學習平臺主要是指課程或專題學習的平臺，主要包括優(yōu)質課程網站、選修課教學網站、遠程授課與聽課系統(tǒng)等；實驗實訓條件是指校內外技能訓練的基礎條件，如現代化的實驗室、實訓基地(中心)、實踐基地等[2]。

2.2 研究性教學實施初期-知識類資源

本階段需要結合學生已有知識，啟發(fā)學生思維。為此，知識類資源主要包括學生已有知識、與新知識相關的基礎知識，比如《有機化學》課程不飽和烴中烯烴的教學，需要準備烴的概念、共價鍵知識、雜化軌道理論等，這些知識學生應該已經具備，或知識掌握的不全面，但都必須是在探究中可以用到。

2.3 研究性教學實施中期-探究方法類資源

探究方法類資源有很多，比如獨立探究與合作探究；實驗探究與理論探究；小組探究與個體探究等等；不同的探究方法各有優(yōu)缺點，教師可以根據學生的特點選擇或推薦使用。每種探究方法都有自己的特點，比如小組探究就需要根據學生的興趣愛好，成立專題小組。小組成員必須興趣愛好基本一致，性格相投。學生可根據專題知識的種類，依據自己的興趣組成幾個不同的專題知識學習小組。為了學習活動的順利進行，每組應推選小組長負責本組活動，比如領導制訂研究計劃，研究計劃中要包括任務分工，研究方式，所需材料，以及教室內不能完成的項目，可列出課下完成的項目等等。

2.4 研究性教學實施后期-能力素質類資源

能力素質類資源包括教師與學生兩個方面，其中教師方面需要教師具備先進的教學理念和調控學生探究過程以及對研究性教學資源的開發(fā)和運用能力，還有引導和組織學生提煉研究性教學方法的能力；而學生方面需要具備一定的研究性學習能力和探究能力，主要包括搜集資料、整理資料、實驗探究、總結方法等方面[3]。

3 研究性教學資源的開發(fā)原則和思路

3.1 研究性教學資源的開發(fā)原則

3.1.1 相關性原則

研究性教學資源非常多，需要教師開發(fā)和搜集與學生探究的課題緊密相關的資源，包括知識、能力、素材等等，這些資源最好與學生已有的知識緊密相關，使學生能夠充分利用這些資源進行研究學習，這樣學生也不會在眾多的教學資源中迷失方向，無所適從。

3.1.2 適用性原則

開發(fā)的教學資源應該使學習者智力和非智力都得到協(xié)調發(fā)展和共同提高，為此教師提供的教學資源除具有開放性外還要具備實踐性，要適合學習者認知水平和探究思路，主要包括知識的適用性和方法的適用性。

3.1.3 綜合性原則

一個好的研究性教學資源必須是知識、能力、素質、素材、方法的組合體。這種組合體必須能夠調動起學生原有認知以及其他非智力因素，使探究能夠順利進行和學生的個性得到充分的發(fā)展。

3.2 研究性教學資源的開發(fā)思路

3.2.1 本土化

本土化是研究性教學資源開發(fā)的重要思路之一。本土化就是指開發(fā)的教學資源應該立足本校和本地實際，根據研究性教學的需要注意整理和挖掘身邊的資源包括本校的圖書館、資料室、實驗室、實訓設備等，也包括本地相關的資源，比如污水處理廠、相關的化工企業(yè)等。

3.2.2 信息化

信息資源最重要的形式之一就是互聯(lián)網，通過互聯(lián)網可以搜集各種教學資源，進行資源的整理和整合，同時在探究過程中教師與學生還可以注意積累相關的信息網站、網頁鏈接等信息平臺，為研究性教學提供信息化服務。

3.2.3 長期化

研究性教學資源一旦確立，就應該具有普適性和長期性，比如信息資源、本土化資源甚至人力資源，這些都應該是學生長期可以使用的教學資源，是學校長期開展研究性教學的資源，這些資源的不斷整合和豐富，又有助于形成集成化的學習資源中心[4]。

4 研究性教學資源的開發(fā)路徑

研究性教學資源的設計與開發(fā)應該遵循以下幾個階段：

(1)準備階段：首先要求研究性教學資源的設計和開發(fā)人員掌握必要的研究性教學理論的一般知識，在此指導下進行資源的搜集和開發(fā)。同時，研究性教學資源的開發(fā)需要一個團隊的共同協(xié)作，團隊成員可以包括學科專業(yè)教師、實驗室人員、學生、網絡技術人員等。

(2)分析階段：要分析教學目標、分析學生特征、分析教學內容，然后確定研究性教學的課題，設計適合學習者的情景問題和學習資源，分析開發(fā)研究性教學資源的實現途徑。

(3)開發(fā)階段：根據教學目標和教學內容，選擇適合學生學習任務完成的知識資源，探究方法資源，開發(fā)一些有助于探究的網絡平臺比如聊天室、公共電子郵箱、網絡資源庫、資源鏈接、信息搜集工具等，建立有助于研究性教學的信息資源庫，提供引導學生正確使用搜索引擎的方法。另外，根據教學目標和學生學習特征，搜集和整理一批學習工具，比如文本工具、圖表工具、音頻工具、信息搜集工具等[5]。

總之，研究性教學資源的開發(fā)和應用，必將極大地促進研究性教學的開展，有助于學生利用有限的時間開展自主、探究式學習。研究性教學對教學資源的依賴程度遠比傳統(tǒng)的學科教學要高得多，因此開發(fā)適用、廣泛的教學資源成為教師和學生開展研究性教學的重要支撐工具和保障措施。