微課在物理化學教學改革中的應用

王亞麗，汪 婷，周梅玲

(寧夏師范學院 化學化工學院，寧夏 固原 756000)

物理化學課程是研究所有物質系統化學行為的原理、規律和方法的學科，是化學以及在分子層次上研究物質變化的其它學科領域的理論基礎[1]。與無機化學、分析化學和有機化學并稱為四大基礎化學。物理化學內容抽象，公式繁多，理論性強，與物理、數學學科有著緊密聯系，這使得學生理解起來相對于其它課程更難，導致學生缺乏興趣產生厭學情緒[2]，也給物理化學教師的有效教學帶來了一定的難度。

微課，是一種運用信息技術并遵循認知發展規律，呈現碎片化的學習內容、過程及擴展素材的信息化教學資源[3]。作為一種專題式視頻教學模式，微課打破了傳統教學課堂時間和空間的限制，呈現出信息化、高效化、目的性強的特征，對推進教學改革的進程具有重大的戰略指導意義。傳統的物理化學課程教學模式存在著很多問題，在新的課程改革和人才培養方案引導下，物理化學課時嚴重壓縮，教師怎樣在有限的教學時間內向學生講解大綱要求的內容的同時又能使學生巧妙運用掌握的知識解決相關問題，還能激發學生學習該課程的熱情已成為重點?；诖藢⑽⒄n運用于物理化學的課程教學中，結合現代教育技術提高學生的學習興趣，同時也為傳統教學模式的改革提供了一個新的契機。

1 物理化學課程教學現狀

1.1 物理化學課程內容理解困難

物理化學內容抽象、公式量大、理論性強、推導繁瑣、不易掌握等問題導致其又難教又難學。傳統的教學模式，因課時有限，無法因材施教，通常在一節課內老師講解多個較難理解的知識點，學生一般很難在課內完成對該知識點的理解內化，如果學生自己在課外再不加深對知識點的學習，這樣的教學效率和學生的學習效率并不高，并且會導致學生對物理化學這一課程產生恐懼甚至是厭惡的心里，降低學生的學習動機，不利于后期物理化學課程的繼續學習，釀成惡性循環。

1.2 理論與實踐結合不夠

在物理化學授課過程中存在理論和實踐背離、課本理論知識沒有與生產實踐、科學前沿相結合，授課教師不關注傳授內容是否符合學生發展需要、是否符合專業定位、是否對學生的能力和綜合素質有所提高。而過于重視理論知識傳授，忽略了應用型知識的引入和滲透。有些專業甚至對于物理化學課程所對應的物理化學實驗課程在時間安排上不配套，因此一些實驗課題目的理論知識在理論課程還未講解就開始上實驗課，導致學生對實驗原理不清楚，這不但降低了實驗課的教學效率，增加了學生的學習負擔，降低學生對物理化學的興趣，而且影響了學習的質量和效果。

2 微課在物理化學教學中的可行性

2.1 微課的特點

微課是以教學視頻為主要載體，講授某個知識點或突破某個教學問題的教學資源組合[4]，微課的特點可歸納為以下幾點：(1)內容短小精悍。一般包含一個知識點或者技能點，占據數字資源容量小，一節微課視頻的時長一般約為 5～10 min左右。這樣學生更能夠集中注意力，學習效率更高。(2)主題具體。微課的主題突出、內容具體，將復雜的內容碎片化，使學生更易理解接受。學生根據自身情況選擇性的對物理化學進行學習，不僅提高了效率，而且加深了對自己知識體系的了解，印象更深刻。(3)形式多樣。微課是以視頻為主要載體，不僅視頻錄制的形式多種多樣，而且播放終端種類繁多，完全實現了移動式的學習模式，不再受時間和場地的控制。這對學生自主學習能力的培養起著重要的作用。

2.2 微課在物理化學教學中的可行性

微課最大的特點是短小精悍，學生掌握新知識的最佳時間是課堂的前十五分鐘[5]，微課視頻的時間一般要求不能超過二十分鐘，因為這個時間學生的學習效率可以達到最好。對于作業多、課程多的學生，這種利用微課視頻“碎片化”的學習正好符合他們的時間需求。

同時不同的學生本身學識不同，理解能力也不同。學生可以根據自身的情況，通過微課量身定做地自主進行學習。而且一個微課視頻存儲容量小，隨時隨地都可以通過手機展開“移動式”自主學習。另外，微課應用于物理化學教學，制作難度適中，一般的制作方式只需要電腦或者手機就可以實現，教師制作完微課后的剪輯都可以由本人簡單操作完成?；谝陨蟽热荩谖锢砘瘜W教學中微課具有可行性。

3 微課在物理化學教學中的應用

3.1 課前預習

對于物理化學課程的學習，老師一般會要求學生進行課前預習，但學生自己進行預習時，存在一定的困難，很多學生即使預習了，所得到的效果并不理想。而微課可以較好地解決這一問題，教師提前將難點重點內容制作成微課通過手機推送給學生，學生可以先自行觀看微課進行預習，這樣預習起來就更具有針對性，也能取得較好的預習效果。同時對將要學習的新知識的重點內容有所了解，這樣在老師講課過程中才能夠更好地理解知識點及重難點，提高學習的效率，同時也使學生從被動學習者變為主動探究者。

3.2 課中學習

課中學習是整個課堂教學的核心部分，怎樣提高物理化學課堂教學的效率是物化教師共同面對的問題，教師要根據不同學生的需求因材施教，學生經過教師的指點發現自己的亮點，提升自己的價值。傳統的課堂教學基本都是“一刀切”，很難實現因材施教，而微課的出現，打破了這一瓶頸，讓學生有了用武之地，任課教師將重點或難點做成微課，學生可以可以根據自己掌握的情況反復學、反復看，這樣既可節約學生和老師的時間，又能提高學習效率，同時也讓老師有更多的時間鉆研課程教學。

3.3 課后復習

目前物理化學課程因課時壓縮，上課時間有限，為能夠在規定的教學時間內完成教學任務，教師不得加快知識內容的講解，這就使得部分學生在課堂上對所講內容一知半解，學生學習效果也差強人意，學優生掌握不錯，成績處于中間的學生勉勉強強，學困生則一知半解，更甚不知所云。這樣學困生在課后就要花更多的時間彌補課堂上的不足，而微課的出現作為最好的輔助幫助其學習，有了這個“微老師”，學生可以根據自身的學習情況進行課后復習，有針對性地對知識點查漏補缺鞏固強化。因此，微課在學生課后復習中起著重要的作用，同時還培養了學生的自主學習能力和自我認知能力。

在物理化學課程的微課設計中將一些與知識點相關的生產實際和學科前沿融入教學中，既能夠讓學生體驗到自我效能感，培養學生的知識應用與遷移能力，同時使學生深刻理解物理化學、社會、技術和環境之間的相互關系，了解物理化學對社會發展的重大貢獻。

4 效果與反思

微課的出現讓我們的教學手段更加豐富，課后復習類的微課可以代替物理化學復習課和習題課，還可以反復觀看學習，受到學生的好評，在物理化學教學中取得好的效果。但是，微課引入教學也存在一定的缺陷，比如微課的碎片化可能會導致知識體系的不完整，自主學習能動性的不同可能會導致學生成績的兩極分化等。這就對教師提出了更高的要求，更好的設計課堂教學，吸引更多學生自覺地參與學習，提高物理化學的教學效果。