新工科背景下地方性師范院校中工科專業培養方案的制定研究

季喜燕，魏 兵，李軍湘

(內蒙古科技大學包頭師范學院 化學學院，內蒙古 包頭 014030)

新工科建設是一個復雜的系統工程，一方面要孕育、創建新興工科，另一方面已有工科既要交叉復合又要與其他學科交叉融合，強化學生的家國情懷、全球視野、法治意識和生態意識，培養工程思維、批判性思維[1-3]。“新工科”中的“新”包括三層涵義：新興、新生和新型。其中，“新興”指的是全新出現、前所未有的新學科；“新生”指的是不同工程學科的交叉復合，工程學科與其他學科的交叉融合等而產生的新學科；“新型”指的是對傳統的、現有的舊學科進行轉型、改造和升級，包括對內涵的拓展、培養目標和標準的轉變或提高、培養模式的改革和創新等[4]。

應用化學專業是利用化學工程學基本原理，將物質和能量轉化與傳遞過程的實驗室研究成果轉化成現實生產力的傳統而又富有強大生命力的學科。在“新工科”背景下，地方師范院校應用化學專業如何適應新一輪技術革命和化工產業轉型升級，培養符合時代特色，契合產業需求的工程技術人才，引領和助推地方產業升級，促進地方經濟建設和社會發展，是地方師范院校應用化學專業建設面臨的主要任務，也是時代賦予地方院校的責任。本文依托包頭師范學院校級教學改革課題，對2019版應用化學專業培養方案研制過程中的突破和不足進行了總結。

1 培養方案的突破

2019版培養方案中，在原有基礎上，對培養目標進行了細化，由原先的綜合敘述細化為培養目標共4條，分別從思想價值觀、化工特質、向高水平研究發展以及職業進步等方面進行闡述。與培養目標相適應的畢業要求也進行了細化并提供了相應的要求，分別為學生畢業時應具備的專業特質，分為化工特質和基礎能力；工程思維分別為實踐能力和設計能力；管理能力分別為知識整合能力、解決問題能力和探索未知能力；終身學習能力分別為規劃能力、國際視野和交流合作能力。學生的畢業要求與方案的培養目標形成了對應關系矩陣。2019版培養方案中規定應用化學專業修夠150學分即可畢業，其中通識必修課37學分，通識選修課8學分，專業必修課(含實驗)51學分，專業選修課22學分，實踐教育24學分，創新創業教育4學分，第二課堂4學分，學生畢業后授予工學學士學位，該培養方案主要從4大模塊進行了課程設置，其中較前一版有較大變動的是增加了專業核心課程和課程實踐，專業核心課主要是指應用化學專業的特征課程，集中為化工類課程，主要培養學生的工程設計思維和面向實際生產的動手和解決問題的能力，全部設置成為了必修課程。課程實踐中增加了化工實訓操作，主要結合化學學院新引進的中試裝置，讓學生自己面對化工生產流程，實現開車、停車以及事故處理等多種工段的實際操作訓練，可以增加學生的動手能力和解決問題的能力。舊版培養方案中，學生從第2學期到第6學期，每學期期中有為期2周的專業見習時間，但在實施過程中，存在見習企業偏少且雷同，見習次數過多，學生疲于應付等問題，因此新版培養方案的見習改為第3到第6學期，每學期期中為期一周，這樣既滿足了理論聯系實際的需要，又規避了上述問題。

2 研制過程中的不足

在制定過程中，學校沒有針對不同學科之間的差別給予充分的自主權，僅僅從文科、理科進行區分，實際上，應用化學專業是工科類專業，學生畢業后授予的也是工學學士學位，而工科類專業又是與文科、理科類專業完全不同的一類專業[5]，工科類專業中，學生更多的要學習自己動手解決問題、自己設計工廠和設備管路、自己繪制設計圖紙，當然這些能力需要在理論知識指導下進行鍛煉，但是又不能過多的依靠高深難懂的理論知識，因為要將理論放在實際生產中應用，是一個需要大量積累和不斷試錯的過程，經過反復訓練和不斷提升，學生在走上工作崗位之后才能具備初步的工程技術人員的特質，這其中工程設計類課程、實訓類課程，都是工科學生必修的，在該版培養方案中，雖然增加了部分核心課程和實訓課程，但是由于學分學時等的限制，工科類課程開設成為必修課的也只有幾門，剩余大部分被排入了選修課之列，結果就是這類課程由于選課人數不夠30人而無法正常開設，該問題在前一版的培養方案中已經比較突出[6]，因此新版培養方案在該問題上的改進稍顯不足。

3 總結

在新時代高校新工科背景下，如何在地方師范類院校中開展工科專業的人才培養，是一個新的課題和挑戰，學校在下達制定新版培養方案的任務時，應多給予不同學科、不同專業充分的自主權，讓文科專業、理科專業和工科專業都能百花齊放。要想使畢業生真正掌握課程精髓，能在工程設計能力、實際動手能力方面有質的提升，必然要求有更多的工程類課程開設成為必修課，同時減少高深晦澀的理論課程的比例，并且提高后續進行的見習、實習過程的要求和含金量，將畢業生的“工程師”特質打造的越來越明顯，是眾多新工科背景下師范院校中工科專業的求生之路。