互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的高職課堂教學(xué)改革

劉秀瓊

(樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 樂山 614000)

2019年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中明確提出，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考職業(yè)院校，高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人；8月，習(xí)近平總書記在甘肅考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，發(fā)展職業(yè)教育，我支持你們。由此可見，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)職業(yè)教育的高度重視，業(yè)界一致認(rèn)為：“高職教育的春天來了”，職業(yè)教育將面臨著一場(chǎng)“大變革”。職業(yè)教育遇到了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，國(guó)家需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職大學(xué)生也需要得到社會(huì)認(rèn)可。作為高職人，我們歡欣鼓舞，但同時(shí)我們也看到企業(yè)尤其是制造類企業(yè)出現(xiàn)招工難、用工荒，高職學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性差等問題，我們培養(yǎng)的學(xué)生去哪兒啦，高職院校該如何培養(yǎng)人才呢？

對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)教育部做了大量的工作，如開展行業(yè)需求與高職院校專業(yè)設(shè)置的調(diào)研，組織修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等各類指導(dǎo)性文件，各高職院校在教育部的指導(dǎo)下嚴(yán)格執(zhí)行，教育部作為教育行政管理部門，只能從宏觀上制定規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性、原則性的東西，對(duì)具體的實(shí)施還待各院校各教師采取不同的方法貫徹執(zhí)行。在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑千萬(wàn)條，哪條路徑適合他，教師在學(xué)生獲取知識(shí)的過程中起什么作用……這些都與我們的課堂教學(xué)息息相關(guān)[1]。

1 高職院校生源狀況

隨著國(guó)家招生制度改革，高職院校學(xué)生生源呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，不再僅僅是普通高中畢業(yè)生，還包括職業(yè)高中、職業(yè)中專、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等，且隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生在高職生源中的比例呈下降趨勢(shì)，職業(yè)高中、職業(yè)中專將成為高職生源的主力軍。從進(jìn)入高職院校的途徑來看，高職院校生源主要由兩大類構(gòu)成，一類是通過參加普通高考，一類是通過參加單獨(dú)招生考試。還有少部分3+2學(xué)生，這部分學(xué)生占高職學(xué)生的比例較少，本文不予討論。不同生源的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)期待不一樣，在同一所職業(yè)院校中，他們彼此之間相互影響，共同營(yíng)造整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)。

對(duì)普通應(yīng)屆高中畢業(yè)生，他們通過參加普通高考，由教育主管部門統(tǒng)一劃線錄取，生源素質(zhì)相對(duì)較高，此類學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有希望，自制力相對(duì)較強(qiáng)，基本能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，但部分學(xué)生對(duì)自己將來的出路信心不足，學(xué)習(xí)氛圍對(duì)他們的影響較大，或許他們是班級(jí)良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造者，但往往“勢(shì)單力薄”且自信心不足，導(dǎo)致隨波逐流；單招考試生源，這部分生源包括普通應(yīng)屆高中畢業(yè)生(未參加全國(guó)統(tǒng)一高考)、職業(yè)高中、職業(yè)中專、社會(huì)人員，對(duì)這類學(xué)生來說，他們的文化水平、文化修養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)較差，較難適應(yīng)高職教育中的理論教學(xué)，但他們的專業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力、社會(huì)適應(yīng)能力則相對(duì)較強(qiáng)。面對(duì)現(xiàn)階段的高職生源，無疑增大了學(xué)生管理部門的管理難度，同時(shí)對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，我們教學(xué)的對(duì)象發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已滿足不了需要。

2 互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的課堂教學(xué)改革

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。”[2]

2.1 互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)教育的沖擊

互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合形成互聯(lián)網(wǎng)+教育，在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，教育技術(shù)不斷革新，傳統(tǒng)教育資源、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方式等受到強(qiáng)烈沖擊。借助互聯(lián)網(wǎng)，教育資源可以跨越校區(qū)、地區(qū)、國(guó)家，覆蓋世界每個(gè)角落，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享極為便利；互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，教師不再是知識(shí)的唯一來源，學(xué)生對(duì)教師的依懶性明顯減弱，學(xué)習(xí)成為無時(shí)不可、無地不可的事情，不必再依賴于課堂和書本，突破了時(shí)間、地點(diǎn)的局限，真正實(shí)現(xiàn)時(shí)空上的自由。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的課堂教學(xué)模式探討

高職院校的課堂教學(xué)模式與整個(gè)社會(huì)環(huán)境密不可分。國(guó)家從宏觀上制定一系列關(guān)于“產(chǎn)教融合”、“校企合作”等制度文件，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，不惜花費(fèi)大量人力和財(cái)力建設(shè)虛擬實(shí)訓(xùn)室、仿真工廠，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)……各高職院校在國(guó)家政策框架下結(jié)合自身實(shí)際制定了很多關(guān)于課堂教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施細(xì)則，出現(xiàn)課堂教學(xué)模式百花齊放，各顯神通的大好局面，但是當(dāng)我們培養(yǎng)的學(xué)生走到工作崗位時(shí)，卻出現(xiàn)手足無措，不知道從何下手，需要用人單位花費(fèi)一定時(shí)間再次培養(yǎng)，這無疑增加了用人單位的成本，可經(jīng)過培養(yǎng)后的學(xué)生在用人單位工作的穩(wěn)定性又較差。

“產(chǎn)教融合”、“校企合作”、“協(xié)同創(chuàng)新”等關(guān)鍵詞說明高職院校需要開門辦學(xué)，具體怎么開放，開放到什么程度？企業(yè)接受畢業(yè)生或?qū)嵙?xí)學(xué)生或教師頂崗，這算開放嗎？這只能是校企合作的一個(gè)方面，也是目前大多數(shù)院校的校企合作，這樣的校企合作我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校僅給企業(yè)提供人力資源，而很多企業(yè)尤其是中小微企業(yè)更需要的是智力支撐，能在關(guān)鍵時(shí)候用最低的成本幫助他們解決困難，同時(shí)提供咨詢與服務(wù)。既能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)又能幫企業(yè)解決問題，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式適應(yīng)不了時(shí)代的需要。縱觀時(shí)代背景，結(jié)合現(xiàn)階段課堂教學(xué)實(shí)際，課堂教學(xué)改革可向兩方向進(jìn)行。

模式一，項(xiàng)目式教學(xué)。這種教學(xué)模式借鑒研究型大學(xué)人才培養(yǎng)理念，學(xué)生參與到教師的項(xiàng)目中去，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)，為中小微企業(yè)解決技術(shù)難題。但實(shí)施這種模式的前提是教師要有項(xiàng)目，師生要有平臺(tái)。在這種模式下需搭建以專業(yè)群為載體的平臺(tái)，建立不同學(xué)科教師參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，廣泛開展企業(yè)需求調(diào)研，以中小微企業(yè)為突破口，開展工作和教學(xué)。這種模式不是成果轉(zhuǎn)化型，而是為中小微企業(yè)技術(shù)服務(wù)的公司。例如，在硅片生產(chǎn)過程中，它的良品率達(dá)到一定峰值后沒法再突破，而又達(dá)不到行業(yè)良品率指標(biāo)，公司想了很多辦法卻沒能解決，研究型高校不屑這么小的項(xiàng)目，此時(shí)高職院校就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起服務(wù)企業(yè)的職責(zé)，攻克類似這樣的技術(shù)問題。對(duì)企業(yè)來說，良品率每上升0.1個(gè)百分點(diǎn)就會(huì)給企業(yè)帶來很大的收益，對(duì)學(xué)生來說，參與到完成這類項(xiàng)目，學(xué)校開設(shè)的硅片工藝課程、設(shè)備課程、切片等通過這種方式學(xué)習(xí)，課程考核可以是完成一個(gè)報(bào)告，也可以是知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)考核，至于設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理則可通過互聯(lián)網(wǎng)等方式自主學(xué)習(xí)。

目前此種模式的教學(xué)大多數(shù)學(xué)校放在頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生已基本修完專業(yè)內(nèi)所有的課程，已成為企業(yè)半個(gè)員工，指導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)狀況多，而對(duì)其從事的實(shí)習(xí)崗位工作基本由企業(yè)師傅安排與指導(dǎo)，這樣安排的缺點(diǎn)是學(xué)生理論學(xué)得不深，技術(shù)技能不精。如果學(xué)校能多建立一些平臺(tái)，不是研究型平臺(tái)或成果轉(zhuǎn)化型平臺(tái)，而是多個(gè)工作室或?qū)I(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)或技術(shù)服務(wù)公司，制定制度文件，鼓勵(lì)不同專業(yè)背景的老師合伙實(shí)實(shí)在在為企業(yè)解決燃眉之急，學(xué)生參與其中，如果這種教學(xué)模式落地的話，何愁學(xué)生能力不強(qiáng)，業(yè)務(wù)不精。當(dāng)然學(xué)校先應(yīng)該給老師減負(fù)，如果一個(gè)老師每周上16學(xué)時(shí)以上，再要求他去科研或服務(wù)，難度有點(diǎn)大，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮每位教師的智慧，而不能把教師當(dāng)做“教書匠”。

模式二，項(xiàng)目化教學(xué)。這種教學(xué)模式不同于項(xiàng)目式教學(xué)的地方在于，它是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，對(duì)具體的課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改造，它仍然沿襲傳統(tǒng)課堂的45分鐘，在N個(gè)45分鐘內(nèi)完成多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目和多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，而項(xiàng)目式教學(xué)不局限于時(shí)間、地點(diǎn)，它是在給企業(yè)技術(shù)服務(wù)的過程中學(xué)完相關(guān)課程。項(xiàng)目化教學(xué)在很多高職院校中已采用，收到了很好的教學(xué)效果，反響較好。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的前提是任課教師對(duì)所受課程

要非常熟悉，對(duì)課程涉及的行業(yè)及應(yīng)用也應(yīng)有所了解，實(shí)施前需完成項(xiàng)目化整體設(shè)計(jì)，切記為項(xiàng)目化教學(xué)而設(shè)計(jì)項(xiàng)目，所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目需圍繞課程目標(biāo)而定。例如《多晶硅生產(chǎn)技術(shù)》這門課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，首先是課程項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)，梳理課程所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，根據(jù)生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)過程將課程設(shè)置為五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：氫氣制備、三氯氫硅合成、氯硅烷精餾提純、還原、尾氣干法回收，每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)置若干工作任務(wù)，課堂教學(xué)過程就是學(xué)生完成工作任務(wù)的過程，課程考核以過程性考核為主，所有項(xiàng)目學(xué)習(xí)仿企業(yè)生產(chǎn)過程進(jìn)行，學(xué)生自主預(yù)設(shè)生產(chǎn)事故場(chǎng)景、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急處理演練、處理方案撰寫等。

根據(jù)我們實(shí)施的情況看，它一改傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生傾聽課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)中學(xué)習(xí)，這種模式極大引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生反響很好，能很快適應(yīng)工作崗位，但是會(huì)出現(xiàn)與老師配合好或主動(dòng)完成任務(wù)的學(xué)生能力強(qiáng)，那些與老師配合不好或不完成任務(wù)的學(xué)生停滯不前，兩級(jí)分化較大。

3 結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，我們的生源發(fā)生了很大變化，作為教師的您，采取什么方式進(jìn)行教學(xué)呢？開放的網(wǎng)絡(luò)、包容的學(xué)生為每位教師大膽嘗試新的教育教學(xué)方法提供了條件。學(xué)生生源不同，學(xué)習(xí)接受教育的目的不一樣，學(xué)校應(yīng)分類分層次進(jìn)行教學(xué)，試點(diǎn)搭建技術(shù)服務(wù)公司開展教學(xué)，同時(shí)將工匠精神、職業(yè)人文素養(yǎng)融入其中。