建筑工程計量計價課程網絡化學習利弊分析

賈紅霞

(甘肅林業職業技術學院，甘肅 天水 741020)

1 特殊時期的職業教育經歷以及突發狀況的應對措施

1.1 傳統的教學模式被疫情打破，職業教育者們摸索前行

2020年的開學季，校園變得異常冷清，眾所周知的疫情在蔓延，中國大地一片茫然，每天激增的感染數字充斥著對生命的威脅，這是一場沒有硝煙的戰“疫”，城市封閉，前進的腳步停下了嗎？沒有，在開學時間延遲的同時就開啟了網絡授課模式，雖然教師和學生都沒有準備，但是也沒有慌亂，考慮到教師們要應急準備，學校的網絡教學反而比正常教學早了一周時間。開課前3d，為了確保正常開課時不發生意外，就忙著發通知、加入各種群、下載APP,可是，2月24日上午，最擔心的問題還是出現了，平臺故障無法登陸，建議錯峰登陸，可是4h下來依然無法登陸。所幸留有備選方案，通過QQ電話與所授課班級群開啟線上直播，全程不受時間限制，更方便的是能夠分享屏幕、演示白板，分享屏幕這個功能十分可靠，在很多平臺都卡、慢之時，QQ分享屏幕使教師機的屏幕畫面清晰呈現在學生端，比在教室上課時投影儀來得清晰；還有一個值得一提的是QQ電話可以全員禁言，也可以隨時呼叫任意一名學生，并可以關閉或開啟攝像頭，學生全程在線，教師露臉與在教室上課一樣有氣氛。第一天在QQ的幫助下順利完成教學任務，隨后和同事探討哪種方法更好時，得知釘釘直播、騰訊會議、微信等都有不錯的授課方式，教師們根據自己的工具情況選擇合適的軟件授課都能達到良好的學習效果，直到第二周筆者所借助的超星平臺才基本恢復，可是該平臺的直播課堂對教師機的系統有所選擇，不是所有的機子都能兼容，所以直播還是依靠QQ分享屏幕，在超星平臺可以上傳資料、提交或批閱作業、課堂考勤、問卷調查等等。相比第一周，第二周的教學過程更加完整，每個環節都有精確的數字記錄。當開學時間再次推遲時，教師們都已摸索出一套適合自己和學生的教學模式。筆者在第3周做了一次問卷調查，對170名學生做過傳統教學方式、網絡教學方式、兩者結合教學三種方式受歡迎度的問卷調查，結果顯示如下：喜歡傳統教學、網絡教學、兩者結合教學學生比例分別為：3.7%，37%，59.3%。

1.2 傳統的教學資源受限，網絡教學來彌補

在傳統的教學中，資源受限的種種問題讓教師頭疼。疫情期間，筆者網絡教學過程中嘗試各種方法，并不斷對其效果進行考核，結果還是網絡教育占了絕對優勢，對于網絡教育打破資源限制，解決了傳統教育難以跨越的空間問題，實現了教育資源的共享，數字教育給線上教學插上翅膀，學習方式靈活多樣，同樣是45min的教學時間，龐大的數據資源可以隨時查閱，將學生引領到課本之外更博大的更廣闊的專業技術海洋，課堂沒有學懂的問題可以看回放，補充完善，學習變成了隨時隨地，想學就學的快樂事情。

2 兩種教育模式結合才是學生的心聲

在傳統的教育模式下，考試成績是主要的評價指標，占50%～70%不等，這種評價的弊端是顯而易見的。新時期我國高等教育支持多元化評價體制，網絡化教學正好能彌補傳統教育在考核評價中的這一不足。網絡化教學注重學習過程的積累，可以根據學生的學習足跡點點點滴滴的積累其每次的努力，而且數字記錄清晰，每項評分都有據可循，如在課堂回答問題、參與討論、搶答、簽到等活動都能以計入考核評分中，學生的學習過程是多元化的。一個學期結束，每個學生對該課程付出的努力和他得到的積分將成十分明顯的正態分布，即使期末考試偶爾有發揮不平衡的個例，教師也可根據清晰準確的學習數據科學的給出這個學生合理的成績，這樣就解決了教學評價過多依賴考試成績的弊端。結合高等職業教育的特點，筆者選擇了4個平行班級作為研究對象對比分析，通過分析本門課程的線上線下教學有應用現狀，統計建筑工程計量計價課程運行狀況和效果，挖掘線上教學問題和阻力所在，改變傳統課堂以教師為主體,學生被動接受的情況,利用互聯網平臺實施自主學習(線上)及面授(線下)相結合的融合教學模式。對學生的調研發現，絕大多數學生是喜歡混合式教學的，傳統教學模式雖然有諸多弊端，但是也有其不可替代的優勢，不能一帶而過；新形勢下的網絡教學雖然有目口皆碑，但其弊端也十分可怕。鑒于上述現狀，最佳的教育模式是混合式，教師可根據教學任務恰當地利用好兩種資源，既能讓傳統教學發揮其璀璨的光芒，也能駕馭現代化教學手段讓教學課堂充滿活力，至于每種教學手段用多少，因課而異。教育的新時代是進步的時代，方法和手段進步了，課堂質量未必一定進步，教學質量的提高需要教師用心去把控，傳道授業解惑依然是教育永恒的主題。

2.1 網絡教育讓教師更清楚學生的學習情況

在傳統教育模式中，學生干部的作用不能低估，他們是教師和學生之間的橋梁和紐帶，大多數的信息是通過這種紐帶傳遞的，可是紐帶再好，也是有限的，更是無法避免主觀的。教師之間不能充分掌握每個個體的學習動態，主要原因不是教師不愿意去了解，也不是學生不愿意提供學習資料或成果，而往往是一個教師面對上百甚至幾百個學生，教師要徹底動態地掌握每個人的學習狀況，沒有比考試更好的辦法了，教師只能盡最大努力盡可能公平的去掌握能得到的一切信息。但是網絡教育時代，這個難題已不再是難題，數字技術將其輕而易舉地破解，打破了場所固定、時間固定的學習方式，學習痕跡清析，學習評價更佳客觀、公平、科學，避免了平時成績過于片面的教學評價，每次簽到、搶答、學習時長都精確的記錄著參與者執行時間，姓名等信息，化解了學生數量龐大時教師對學生張冠李戴造成的不公平打分尷尬。每次作業提交時間縮短，省去了學習委員收發的辛苦環節，學生提交的積極性和準確性卻更高了，因為系統會準確的記錄學生的提交時間、提交的內容，教師只需將標準答案上傳一次，每份作業是否正確便一了然，對于類似作業，教師可以批量打分，極大的縮減了教師重復勞動的時間。

2.2 教師將迎來信息化教學革命

教師應成為學習策略的建議者與指導者，學習活動的組織者與引導者，意義建構的協助者與合作者，學習進程的監督者與反饋者，學習資源的研發者和推進者，學習效果的診斷者與評價者,最后探討翻轉課堂中教師角色定位出現的問題,并提出對策。疫情期間教師更應該主動思考、積極作為，把革命性實驗轉化為教育發展的歷史機遇，打一場“學習革命”之戰。結合自己和同事在網絡授課過程中遇到的種種問題和大家的解決版費，及時改進各類線上教學問題。這次大規模的線上教學實踐，充分證明“互聯網+”模式可以真正意義上打破傳統教育的時空界限和學校圍墻，化“危”為機，借“機”促改，促進了信息化教學工作全面推進。教師將以線上教學為抓手，全面吸納各方智慧，深入推進教育觀念革命、課堂革命、方法革命，堅定不移推進線上課程，也可以從擴展專業知識的淵博程度，與學生溝通教學用意，提高教學的針對性等方面提升“教學存在感”，積極探索適合職業教育和學生實際的信息化教學有效方法。