日本智力殘疾人游泳活動的實踐調查

郭葉舟，高 蕓，董寅瑩，張 哲

（1.上海體育學院體育教育訓練學院、國際交流處，上海 200438；2.上海交通大學體育系，上海200240；3.國家體育總局游泳運動管理中心，北京 100763）

1 調查方法

通過考察日本關東地區6所開展游泳活動的不同設施，具體分析日本智力殘疾人游泳活動人員配置及活動場館要求。

1.1 調查對象

為日本關東地區年齡為7～14歲游泳俱樂部、培智學校等智力殘疾人共計66人。

1.2 調查日期

2019年6月1日至10月29日。

1.3 調查內容

1.3.1 場館硬件配備

對各活動開展目的、時間、場地配備和時間段進行紀錄，對殘疾人游泳活動中使用的墊層、水道線及專用區域相關的“硬件配備”進行了數據收集。

1.3.2 活動人員配備

調查各種游泳活動中參與人員的性質及“配備比例”，按其性質將參與人員分為；①殘疾人；②志愿者；③支撐總教練貫徹訓練方案落實的助理教練（Assistant簡稱ST）；④游泳活動中制定訓練方案的總指導教練（Main Teacher簡稱MT），再對游池硬件設施調查分析。分析普通泳池通過硬件調整、設置成為殘疾人游泳活動區域的可能性。

驗證不同人數游泳活動的人員配備，并對參加的殘疾人、志愿者、ST和MT比例進行數據比較。

2 日本智力殘疾人游泳實踐特征

【表1】可知共計6次的日本智力殘疾人游泳活動都只設置了一位MT。與健全人游泳教學不同，智力殘疾人游泳活動中ST和志愿者的人數得到大量配備。此外，雖然調查活動主題都為“智力殘疾人游泳活動”，但有些活動歡迎健全兒童共同參與。

【表2】可知活動很多是通過租借學校游泳場地形式展開智力殘疾人游泳活動。每次單次游泳活動的時間為60至90分鐘間進行。泳池墊層、水道線等硬件設置得到廣泛運用。

表2 日本智力殘疾人游泳活動（硬件使用）

3 對我國智力殘疾人游泳活動開展探討

3.1 智力殘疾人游泳活動硬件配備

共計6次的日本智力殘疾人的游泳活動都只設置了一位MT，而ST的人數配備也可得知，輔助教學的助理教練在所有的游泳活動中也受到了同樣的重視。志愿者的參與在幫助殘疾人克服恐水心理階段，顯得十分有效，同時他們的參與其中對智力殘疾人開展游泳活動的提供了幫助及起到了促進發展作用。

此外，健全兒童共同參與的游泳活動，更是有效的促進了日本社會對智力殘疾兒童發展游泳活動的理解，通過健全的自身感受促進整體日本社會理解殘疾人發展運動的重要性。于此同時，也增強了智力殘疾兒童參與社會交流的欲望，既為健全人接觸殘疾人提供了平臺，也為通過運動構建更為融洽的社會提供了模式參考。

3.2 智力殘疾人游泳活動人員配備

因水溫及智力殘疾人體能情況等，單次游泳活動應在60至90分鐘間進行。泳池墊層、水道線等硬件設置得靈活運用在設置專屬區域、活動范圍等起到重要得安全、及專心學習游泳技能得作用。因此，MT在思考游泳教學內容的同時，需要兼顧考慮到如何善用人員配備保障活動更好開展。

智力殘疾人游泳活動應盡可能要在設置得專屬游泳區域進行，事前對池深要求、智力殘疾人殘疾狀況、水性應進行前期調查，確保游泳活動安全有效的進行。

3.3 智力殘疾人游泳活動其它外在因素

如果說游泳項目進入我國義務教育階段還需要政策、規程制定的時間，那么通過租借游泳館兒童泳區、淺水區域等手段，開展游泳活動的可行性更為迅速。在開展相關活動時，MT在思考教學內容的同時，“ST”、“志愿者”人員配備及活動專用場地如何設定等因素也必須納入一并考慮。

4 結論

4.1 我國智力殘疾人可以先通過租借游泳館，設置專屬區域等方式開展游泳活動。

4.2 我國智力殘疾人游泳活動在人員配備上，也應著重考慮“ST”及“志愿者”的配備，應根據參與殘疾兒童的人數比例配備相關支持活動順利展開人員。

4.3 健全兒童共同參與的游泳活動，可以更有效的促進了社會對智力殘疾兒童發展游泳活動的意義，互相理解，提升智力殘疾兒童的交流欲望，在我國也應得到發展和普及。