從溝通走向合作

楊柳

【摘要】家校合作的效果決定著教育的最終結果。給予教育治理的現代化視角，對當前家校教育合力進行再認識，提出“轉變觀念、智慧溝通、參與課程”等家校教育合力策略，增強“我們”意識，建立健康和諧的新型家校生態圈，真正做到家校合作、協同育人。

【關鍵詞】家校生態圈;家校教育合力;家校協同育人

一、對當前家校教育合力的再認識

家庭教育是一切教育的基礎，家校合作的效果直接決定著教育最終的效果，然而，當前教育的非生態發展現象卻層出不窮。

1+1+1=0現象：家庭、學校、社會三大影響源作用上的各自為政、功能分離，影響力分散內耗，功能相互抵消。

5+2<0現象：“5”指的是學生在一周的五個學習日內在學校接受的正面教育;“2”指的是學生雙休日在家時接觸到的消極、負面影響;“0”指的是教育效果。故此，“5+2<0”的意思就是學生在學校接受的正面教育與回到家里所接觸的消極、負面影響互相抵消，教育效果小于零。

由此可見，當下的家校合作陷入了低效能困境，更多的情況是以孩子為單核中心，以“父母不參與教育—教師拼命抓功課”為常態。家長對孩子非常溺愛，有求必應，只重視最終的考試結果卻不問過程，而教師在教育中勢單力薄、孤立無援。

二、形成家校教育合力的策略

家庭教育具有血緣倫理上的權威性，學校教育則具有社會使命性，提升家校教育合力，建設新型家校生態圈（如圖1），需要從合作上升到共育，構建家校協同育人模式。

1.轉變觀念，心向一致

“一切為了學生，為了學生的一切”是教育的出發點和落腳點，也是家校共育的一致信念。教育要求的一致性，要求無論學校、家庭還是社會，對學生提出的要求、教育，在方向上必須保持一致和統一，共同的教育和要求會使學生的努力方向更明確、更有動力，學校教育與家庭教育的相輔相成，依賴于合力聯動觀念的樹立。家庭教育要配合學校，不能各行其是;社會教育也要根據實際情況，與學校攜起手來，使學生無論在家庭、學校，還是走上社會，都感受到共同的期望和要求，目標一致，使他們更加堅定信心。蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”

2.智慧溝通，理解互助

家校溝通是協同育人的重要途徑。學生在家庭中接受撫養，在學校里享受教育，在社會上體驗處世，他們的成長離不開家庭、學校和社會，就像植物的生長離不開土壤、水分和陽光，三者缺一不可。只有協調好這三者之間的關系，這些柔嫩的小苗才能在陽光雨露的滋潤下茁壯成長。

（1）以“家校聯系卡”為橋梁，拉近家庭和學校距離，及時、準確地把握孩子成長的脈搏，為家校合育、為共同促進學生全面發展和健康成長奠定良好的基礎。

（2）以“開放活動”為依托，邀請家長參與“開放日”等學校活動，方便家長正確了解孩子的性格、能力、愛好等，不要完全“包辦代替”或徹底“放任不管”。

（3）以“智慧課堂”為主陣地，開設家庭教育專題課堂，使家長明確科學教育子女的重要性，向家長推薦一些談家教重要性的文章，并針對孩子的特點和實際問題，教給家長一些科學的、有效的家庭教育方法，成為學校教育的有力支持者。

（4）以“家委會”為溝通平臺，借助家長委員會的溝通力量，以“家長經驗交流會”“家庭教育研討會”等形式，營造家教科研的氛圍。

理解源于溝通，互信源于真誠。溫·卡維林說過：“推心置腹的談話就是心靈的展示。”學校與家長真誠溝通，是教育的最佳切入點，是溝通學校與家庭的“連心橋”。用心、真誠、主動、及時地對話，讓家校生態圈更和諧，讓家校教育合力更有效。

3.參與課程，豐厚張力

家長參與學校教育已成為當下教育的重要發展路徑。家長參與學校教育可通過信息傳達、參與孩子學習、參與學校活動、加強對學生興趣的培養、協助學校建設及學校決策六大途徑。家長作為一種隱性的教育資源，具有豐富性和可再生性。挖掘家長和社會資源，開發家長參與課堂資源，家長不再是旁觀者，而成為支持者和參與者，大大提升了教育合力。

（1）親子主題活動，傳遞真實情感。開展親子主題活動，加強家長和孩子之間的情感交流，讓家長對孩子更加了解，讓孩子對父母更加體諒，促進家庭教育與學校教育的和諧統一。

（2）融入學科課程，走向綜合延伸。把學科知識與家長資源相結合，邀請與所學內容相關專業的家長參與課堂，如語文課文《夢圓飛天》的學習、美術課堂《鳥和家禽》等，可以邀請相關專業的家長來校指導學生學習、訓練、講授。這樣可以拓展學校教育的內涵，推動素質教育向縱深發展。

（3）家長校本課程，彰顯地方特色。在科學評估的基礎上，各班級或年級開設以家長為主體、教師為輔助的家長校本課程，讓家長以教師的身份進入地方校本課堂，讓家長成為課程建設的重要參與者，真正實現家校共育。

（4）利用傳統節日，浸潤學生心靈。優秀傳統文化融入家校共育課堂，找準傳統文化的切入點，抓住連接孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的觸發點、共振點。元宵節、中秋節、重陽節等傳統節日，讓孩子和父母一起開懷暢談，不僅可以對傳統節日有更加深刻的理解，還能促進家長和孩子之間的情感，達到春風化雨、育人無聲的功效。

（5）建設實踐基地，實現全面發展。由家長、學校、社區、專家共同參與，從學科、心理輔導、德育、政策等角度開展全方位的研究，實現全學科育人、全過程育人。教師應充分利用家長資源，建設一系列德育實踐基地，分時間、分階段、有針對性地引導學生參加各種對身心有益的社會實踐活動、參與社區服務，進而拓寬視野、增長見識、豐富精神世界。實踐內容可以涉及愛國法制、自然風光、民俗文化等類型，邀請家長擔任實踐基地的輔導員，負責活動的組織與協調。

立足學生家長資源，充分調動家長參與教育工作的主動性，構建以學校為主導、以家長為主體的資源開發模式，從而豐富學校資源儲備，促進學校、家庭、社會三位一體教育體系的創建，達成家校教育共識，建設以“家長—班主任”為雙核，以孩子為關愛、引導和教育的對象，以孩子“感恩回報”為回應的新型家校生態圈，對促進學生全面、健康成長具有極其重要的意義。

三、結語

家校合作與協同育人是家庭與學校的主體共生，只有家庭、社會形成的教育氛圍和快速發展的學校教育齊頭并進，才能給學生最好的“教育”。家長和學校在基于“我—你”關系的同時，增強“我們”意識，建立健康、和諧的新型家校生態圈，不斷提升教育合力，才能真正做到家校合作、協同育人。

【參考文獻】

[1] 馬忠虎. 家校合作[M]. 北京：教育科學出版社，1999.