名班主任工作室助力青年教師專業(yè)成長

陽海華，高級教師，全國優(yōu)秀老師，全國中小學優(yōu)秀德育工作者，廣東省名班主任工作室主持人，廣東省中職名班主任工作室聯(lián)盟副主任兼秘書長。工作室出版《班主任工作實戰(zhàn)——菜鳥班主任如何逆襲》一書，被中國人民大學出版社列為“職業(yè)教育規(guī)劃教材類”班主任崗前培訓(xùn)參考教材。

緣起：年輕班主任成長之需

“有的班主任，班級交給他，整天為他懸著一顆心！”“有的班主任，學校好好的決策，到他手里就變味了！”“有的班主任，一批評他就懟‘有本事你來干啊！”“有的班主任，一點小事都要德育處出面處理。”……說起“有的班主任”，學校德育處一肚子苦水。經(jīng)過匯總，我們發(fā)現(xiàn)，“有的班主任”主要是指一些剛?cè)肼毜哪贻p班主任。

然而，有些年輕班主任卻是這樣描述自己初當班主任時的經(jīng)歷：“我也想干好，可是不知怎么干啊！”“開學都一周了，今天吃飯才漸漸有了胃口！”“開學一個月了，我沒睡過一個好覺！”“事情那么多，根本忙不過來啊！”可見，年輕班主任不是不想作為，而是不知如何作為。

出現(xiàn)這種情況也不能全怪這些班主任們。教育部、人力資源和社會保障部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強中等職業(yè)學校班主任工作的意見》明確規(guī)定，“中等職業(yè)學校班主任崗位是重要的專業(yè)性崗位”。然而，在一項調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，在參與調(diào)研的全國各地的131名班主任中，非師范院校畢業(yè)的占41.98%，沒有班主任實習經(jīng)歷的占52.67%，上崗前沒有參加過班主任相關(guān)課程培訓(xùn)的占69.47%。這就意味著將近7成初上崗的班主任為“菜鳥”，這種狀況與崗位的專業(yè)性形成了巨大反差。這也從另一個側(cè)面告訴我們，班主任需要專業(yè)的支持與幫助。而調(diào)研的結(jié)果也印證了我們的觀點，在關(guān)于“是否需要培訓(xùn)與引領(lǐng)”一題中，97.71%的班主任選擇了“很有必要”。

2012年8月，在學校領(lǐng)導(dǎo)支持下，由我牽頭成立了校級“名班主任工作室”，從而開始了班主任工作室建設(shè)的探索與實踐。

定位：服務(wù)年輕班主任成長

工作室建立之初，我們選拔了5名有能力、有激情、業(yè)績突出的班主任作為工作室成員，就工作室如何開展工作進行了深入討論。經(jīng)過反復(fù)論證，結(jié)合學校實際需要及班主任成長規(guī)律，我們將工作重點定位為：引領(lǐng)新班主任（班主任任職年限3年以內(nèi)）專業(yè)化成長，使其快速勝任崗位。為加強針對性，根據(jù)班級周期建設(shè)規(guī)律，我們將引領(lǐng)工作放在班級建設(shè)最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的第一年，主要支持措施為“崗前培訓(xùn)”與“每周工作指引”。經(jīng)過不斷實踐、完善、豐富，同時呼應(yīng)班主任需求，后期我們又陸續(xù)增加了專題培訓(xùn)、個案咨詢、主題班會、成長沙龍等內(nèi)容，工作室成員也由最初的5名增加到28名。

探索：多措并舉，助力年輕班主任成長

我們要求工作室全體成員必須加強專業(yè)理論學習，根據(jù)黨和國家的相關(guān)文件精神，全面掌握國家層面對班主任專業(yè)素養(yǎng)的要求，并且要廣泛學習教育學和心理學知識，從而全面掌握班主任工作所需教育理論知識，為實踐工作奠定扎實的理論基礎(chǔ)。此外，我們還通過深入調(diào)研，進一步了解新班主任的需求，并聘請專家對其進行指導(dǎo)。在七年實踐探索中，我們主要從以下四個方面開展工作。

一是常規(guī)工作指導(dǎo)。在前期調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，87%的班主任希望學習“班級建設(shè)的有效策略”。為此，工作室通過四種方式對新班主任進行全面指導(dǎo)。第一，組織崗前培訓(xùn)。工作室在接班前為新班主任量身定制為期兩天的崗前培訓(xùn)，通過“開學前的那些事兒”“班級的N個第一次”“第一次如何精彩亮相”等模塊的系統(tǒng)學習，幫助新班主任全面了解班級常規(guī)工作以及如何開展工作，從而做到忙而有序。第二，開展專題培訓(xùn)。工作室根據(jù)班主任的訴求，在學期中開展“如何選拔與培養(yǎng)班干部”“班級制度建設(shè)”“主題班會的設(shè)計與組織”等專題培訓(xùn)，組織班主任分模塊進行深入學習，適時為班主任釋難解惑。第三，提供每周工作指引。工作室結(jié)合新生入學心理狀況及班級發(fā)展規(guī)律，提供每周工作指引，讓新班主任知道每一周應(yīng)該做什么、怎么做、為什么這樣做，使日常工作有章可循，避免亂而無序。第四，發(fā)放配套教材。工作室將班級建設(shè)常規(guī)內(nèi)容進行歸類、總結(jié)、提煉，為新班主任量身撰寫了《班主任工作實戰(zhàn)——菜鳥班主任如何逆襲》（中國人民大學出版社出版），方便班主任隨時查閱學習。

二是共性工作減負。前期調(diào)研有80%的班主任反映最大的挑戰(zhàn)是“工作任務(wù)重、精力不足”，很多班主任感慨“心有余而力不足”。因此，針對一些存在共性的大型活動與專題教育，工作室的舉措是為新班主任“減負”。第一，提供特定的大型活動方案模板。針對學校常規(guī)大型活動如廣播操、運動會、家長會等，工作室提供方案指引，讓新班主任系統(tǒng)了解與掌握一個活動的整套操作流程，從而能基本保障活動有量有質(zhì)有序地開展，避免部分新班主任在活動組織中不知從何處入手。第二，制作主題教育或活動課件。班主任日常工作量大，很難騰出大量時間靜下心針對每個教育專題制作課件。因此，針對學校一些共性的教育內(nèi)容，工作室統(tǒng)一制作課件，如新生入學第一堂班會、家長會、安全教育系列專題等。班主任在工作室提供的基礎(chǔ)模板上結(jié)合班情進行適當修改就行了，這樣大大減輕了班主任的工作量，同時也保證了專題的教育質(zhì)量。第三，開展送教上門活動。工作室組織專業(yè)部部長、項目經(jīng)理、工作室優(yōu)秀成員等，為新生量身打造新生教育系列專題，例如針對全體新生的“在規(guī)則中成長”，針對文藝專業(yè)的“藝術(shù)成就未來”等;再如，主題班會設(shè)計系列專題，新班主任可根據(jù)班情“訂購”相應(yīng)內(nèi)容，工作室成員送教上門。工作室通過這一方式，幫助新班主任全面了解與把握一個主題班會的上課流程與操作要點。

三是難點工作援助。新班主任面對的是不斷變化的學生，時常會感到苦惱;如果再遇上個別頑劣的學生，難免會束手無策，很容易產(chǎn)生挫敗感。為此，工作室為班主任們提供了兩方面的援助。一方面是個案咨詢。工作室基本保證每天有人值班，當班主任有強烈的情緒想傾訴，或是班級有疑難雜癥需要找人討論、解惑時，工作室都可以及時提供支持。班主任們都打趣說工作室是他們“溫暖的港灣”。另一方面是學生談話教育。新班主任由于經(jīng)驗不足，在班級管理中遇到難以管教的頑劣學生時，如果直接將其送到學生處，就會導(dǎo)致事件升級，這樣對學生的處罰力度也會隨之升級，一般情況下不建議班主任選擇這種處理方式。實踐證明，邀請工作室出面解決是個不錯的緩沖方式。很多學生因為工作室的引導(dǎo)而有了很大的改變，嘗到了甜頭的他們，有時甚至會自己主動來找到工作室咨詢。

四是專業(yè)提升領(lǐng)航。工作室采取“扶上馬送一程”的支持策略，自始至終都向新班主任滲透一種思想：班主任工作是一門專業(yè)，也是一門藝術(shù)，需要不斷學習與提升，從而引領(lǐng)新班主任建立自主發(fā)展的意識。七年來，工作室主要通過四方面的舉措引領(lǐng)新班主任進行專業(yè)提升。首先是通過閱讀加深文化底蘊。工作室購買了大量教育教學類書籍，提供閱讀書目，并督促成（學）員結(jié)合教育實踐撰寫讀書心得，內(nèi)化閱讀所得，舉辦讀書沙龍，相互分享。其次是通過沙龍碰撞思想火花。工作室定期舉辦成長沙龍，邀請新班主任分享教育案例或教育場景，大家展開激烈討論，盡情碰撞思想火花，不斷修正自己的教育理念，改善教育方法。再次是通過大賽促進深刻內(nèi)省。工作室定期舉辦班主任專業(yè)能力大賽并組織觀摩省市大賽，促進新班主任們從專業(yè)性角度反思自己的工作。最后是通過交流拓展視野。除不定期邀請專家舉辦講座外，工作室還定期組織新班主任外出學習、參觀，學習新知，拓寬眼界，浸潤心靈。

成效：與年輕班主任共享專業(yè)成長樂趣

在一些人“談班主任工作色變”情況下，東莞市電子科技學校班主任隊伍活力四射，工作開展得有聲有色，相當一部分班主任能感受到班主任工作的幸福與成就感。新班主任經(jīng)過培訓(xùn)和幫帶，履職非常順利。以2014級班主任為例，32個班級有23名新手，經(jīng)過工作室系統(tǒng)崗前培訓(xùn)，這些菜鳥班主任成功逆襲，班級工作開展得絲毫不遜色于老班主任。工作室成員更是很好地發(fā)揮了引領(lǐng)帶動作用，其中，一名教師還獲得了全國班主任基本功大賽一等獎，兩名教師先后獲得廣東省班主任基本功大賽一、二等獎。

由于工作扎實有效，2014年，我的工作室被列為東莞市首個且是唯一的一個中職名班主任工作室;2016年又被推薦為東莞市首個且是唯一的一個省級中職名班主任工作室。因班主任隊伍建設(shè)成效突出，逐步形成了品牌，我當時所在的東莞市電子科技學校在全省乃至全國都產(chǎn)生了較大影響力。2015年、2017年，廣東省中職德育研究與指導(dǎo)中心將第一、第二屆廣東省中職班主任工作研討會選擇在該校舉辦，吸引了來自全省乃至全國近700名德育同行參加。來自河北、湖南、湖北等全國各地數(shù)十家兄弟學校前來交流學習，珠海曾正理工學校、湖南工業(yè)技術(shù)學校德育團隊還分別在東莞市電子科技學校駐點一周進行觀摩學習。我也多次受邀到全國各地兄弟學校進行經(jīng)驗介紹，工作室團隊也先后為廣東、青海、北京、江西等省市30多所中職學校開展系列培訓(xùn)。

工作室通過各種舉措，致力于幫助新班主任在班級管理方面實現(xiàn)“適任”到“勝任”的進階，在個人成長方面實現(xiàn)從“自發(fā)”到“自覺”的跨越。我們團隊有一個共識：在目前這種班級管理制度下，幫助一個班主任成長，將會給他（她）的學生帶來幾何級的正面影響，也會通過“蝴蝶效應(yīng)”影響一個學校乃至一個地區(qū)的教育生態(tài)。因此，未來我的工作室將繼續(xù)致力于新班主任的扶持與引領(lǐng)，深入研究新班主任系列工作指引，在理論與實操上進一步提煉，形成更系統(tǒng)完備的操作手冊，同時研究更科學有效的幫扶途徑，引領(lǐng)更多的班主任走向?qū)I(yè)與自主發(fā)展的道路。

（責編??王鵬飛）