教師亟須修煉體態語素養的職業自覺

王凱源 陳桂娟

[摘 要] 體態語作為一種特殊的語言現象，在課堂教育教學中有其獨特的功能，在課堂教學中有著不可替代的作用。筆者在參與新教師課堂教學聽課、評課的過程中，發現部分新教師的體態語素養較差。本文通過對新教師體態語運用的隨意性的客觀現實入手，剖析體態語被漠視的原因，從三個方面提出了如何重構體態語的輝煌態勢。

[關鍵詞] 體態語;職業自覺;隨意性;被漠視;重構

教師的體態語主要指教師的外表著裝、面部表情和體姿語。體態語作為一種特殊的語言現象，有其獨特的功能，在課堂教學中有著不可替代的作用。

每一位教師都在課堂教學中，自覺或不自覺地運用著體態語開展教學活動。合理地運用體態語，不僅可以加強課堂教學中的情感溝通，還可以運用它直觀地傳遞知識信息。研究表明：在人們的交際行為中，語言交際所傳達的信息僅占35%，而65%的信息則是通過非言語交際（主要是體態語）來傳遞的，這說明了非言語交際（主要是體態語）的現實性和普遍性。

但現實卻是：教師的體態語在教育教學中非常重要，但容易自覺不自覺地被忽視，比較尷尬。教師的職業良心指的是教師對于職業責任的自覺意識，重視修煉提升自己的體態語素養是教師的職業責任所在。教師的職業良心亟須教師有擢升自己的體態語素養的職業自覺。

一、教育教學過程中體態語運用的隨意性——不容漠視的現狀客觀存在的現實

筆者清楚記得，上高中時，有一位英語女教師，妝化得很濃，脂粉施得很厚重，且帶有濃郁的香味。她每天上午、下午進課堂，保準穿的衣服不重樣。試想：這樣的課堂，這樣的畫面，正值青春躁動期的高中生，怎能集中注意力，專注地聽美女老師講課呢？學生們的注意力，有相當一部分自覺或不自覺地被這位美麗的英語女教師給吸引跑偏了。

筆者還記得，高三政治老師，站在講臺上授課時，習慣于腳后跟不停地一踮一踮，肚子往前一挺一挺的。同學們上課需要很辛苦地忍住笑來聽講。

教師類似的各種不良體態不勝枚舉，這是一個不容忽視的客觀現實。

二、教育教學過程中體態語通常被漠視的原因剖析——習以為常的疏忽主觀存在的現實

1.教師個體缺少重視體態語的職業自覺

有些教師以為，只要講好講透了教學重點與難點，就是實現了教學目標，完成了教學任務。這種見解事實證明是有失偏頗的。教師的體態語用得好不好，很大程度上取決于教師對待體態語的態度，取決于教師有沒有修煉擢升自己體態語素養的職業自覺。求其原因，個人主觀不重視，沒有修煉自己教育教學體態語的自覺，是較大的劣勢。體態語的運用亂象，一個層面也是很多教師對自己的體態語使用狀況熟視無睹，根本沒想過體態語的運用原來也是很有講究的，沒有精心揣摩如何更好地發揮自己的體態語的效能，缺乏對苦練體態語這個教師基本功的職業自覺。

2.學校的聽評課體系漠視對體態語的要求

一提起教態，個別學校領導很是不屑：“那個……教師的體態語還需要單獨列出來考評要求嗎？”言下之意，對于體態語，根本不需要刻意單獨去做要求，甚至于對新教師的課堂教學評價，都可以堂而皇之地忽略。

3.上級教育主管部門弱化對體態語的要求

各類公開課、優質課的聽評課標準普遍弱化了對教師體態語運用的要求。《說課評分標準》《教學能手評選課堂教學標準》《課堂教學評價標準》《教學設計評分標準》，甚至是《大調研新教師課堂教學評價表》等，只是泛泛地提一句：教態自然大方，根本不具備實操性。通常是上面沒有明確提出要求，下面學校也好，教師本人也好，隨之就會自覺不自覺地隨之弱化對體態語的要求和重視！

三、教學過程中重構體態語的輝煌態勢——自覺自愿的改變任重道遠的責任

教師的職業良心對教師提出更高的訴求，要求教師的教育教學行為務必每個細節都能夠顧慮周全，力求符合教育教學情境的規律，發自內心地想要做到最好。

1.正視體態語被漠視的現實，自覺反省體態語存在的不足與問題

教師的體態語，是教師教育教學的第三大教學語言。現在越來越多的學校開始重拾對教學基本功的重視與訓練，包括板書、教學語言，甚或教育技術等維度，但鮮有對體態語的提及。體態語就這樣堂而皇之地被忽視了。

2.內化對體態語的重視，自覺修煉體態語在教育教學中的運用

國外研究表明：一個人通過眼睛獲得的信息占83%，通過耳朵來獲得的信息占11%，通過其他感官獲得的信息占6%。教師的體態語包含多種表現形式，其表達的信息是非常豐富的。如果能在教育活動中充分地科學地加以運用，對提高教育教學效果具有重要作用。

教育家馬卡連柯對課堂上教師體態語的重要性作了充分的肯定：“教育技巧，也表現在教師運用聲調和控制面部表情上”“我相信在高等師范大學中，將來必然要教授關于聲調、姿態、運用器官、運用表情等課程。沒有這樣的課程，沒有這樣的訓練，我是想象不出來學生將來怎么可能進行教師工作的。”

心理學家、哈佛醫學院兒童心理咨詢部主任羅伯特·布魯克斯說過“體態語言對于教師幫助學生保持長時記憶以便于完成任務而言，不失為一種強有力的措施。”

前些日子風靡朋友圈的一則新聞很是震撼了我：94歲老教授站三小時授課，腰板筆直！他一開口，震撼了在場所有人！潘鼎坤是西安建筑科技大學的一名退休教師。當94歲的潘教授站在講臺上時，就像一棵老樹。背微駝著，但腰板還是筆直的，透著顫巍巍但不缺利落的勁兒，落步又極穩，像是講臺上有他的根，講課時眉梢眼角都漾起笑意。

84歲的蔣克鑄是浙大機械工程學院的退休教師。2017年12月，他向學院提出希望能再度走進課堂。這一次，他仍然“倔強”地連站三小時為學生上課，對于人們的致敬，蔣教授只是淡淡地說：“站著上課，是一名教師最基本的素養”。

內化對體態語的重視，自覺自愿地遵循體態語的規律與要求。這是規矩，也是對教育教學的尊重。

3.重視體態語運用的研究，自覺遵循體態語運用的規律與要求

教育無小事，事事皆教育。教師對體態語的研究與運用，能更好地發揮體態語的育人功能。體態語分為兩類：一類是靜態的，主要指儀表風度;一類是動態的，主要指目光注視、面部表情、身體動作等。

（1）要從細節入手。教師的個人儀表，透射出教師的職業涵養。很多年輕女教師喜歡美甲，涂了紅紅的指甲，雙手一伸，十個大紅指甲，出現在中小學課堂上，的確太突兀了。

這樣的細節瑕疵有很多，再比如：有些女教師的頭發，前面的劉海過長，遮擋住了眼睛;夏天的時候，著裝有些漏、透;有些男教師不拘小節，衣服紐扣有時扣錯了，衣服下擺一邊長一邊短……教師一言一行都會成為學生的表率，具有極大的示范性。因此，教師的著裝要大方得體，從細節入手，注意自己的儀表風度。

（2）改變一些慣性行為模式。比如筆者上小學的時候，曾遇到過一位“撩腿老師”，這其實是同學們給她起的綽號。原因很直觀：就是她課上課下走路的時候，兩條腿一撩一撩的。

上高中的時候，也曾遇到過一位“天花板老師”。原因也很直觀，他講課的時候，眼睛總愛盯著天花板，目光總是羞于和學生的目光觸碰。課堂教學中最忌諱的是師生之間零目光接觸。

這些慣性行為模式，對于教師本人來說，已經成為一種習慣了，他自己根本不覺得有什么不妥。但是，這些不良的體態語，對于課堂教育教學是會產生不小的負面影響的。

（3）以名師為榜樣。全國特級教師霍懋征說過，“孩子的眼睛就像攝像機，耳朵就像錄音機。他們會把老師的一言一行記錄下來。教師在學生眼里是一個榜樣，是他們學習的楷模，是學生成長的指導者，是學生人生旅途的領路人。”事實上，霍老師也是這樣做的。

霍懋征老師的教態和藹可親，她總是在觀察著學生聽課的表情，把學生吸引在自己的視力范圍內。課上，她的一個眼神，都會得到學生或微笑或點頭的呼應，他們能感受到教師的肯定、贊許、要求、希望。這種感情的傳遞，洋溢著霍老師濃濃的愛意，映射出學生在課上的高度注意力。

總之，在課堂教育教學中，教師在正確運用口語和板書的同時，也要恰到好處地運用好體態語。教師的職業自覺是教師專業化發展的內源性動力，只有教師自覺地去對體態語的運用進行有意義的追尋和責任的擔當，才會在較高層面上提升自己的體態語素養。

（責任編輯：文寶）