為學生“減負增效”應立足“鐵三角”

朱靜江

[摘 要] 政策的驅動、家長的武斷干預、學校單方面的把控，這些還不足以幫助學生從根本上“減負增效”，解決學業壓力問題，而只有學校和老師從學生實際出發，權衡利弊、謀篇布局，激活、調動各方資源和力量，真正為學生的學習所用，才能從根本上妥善解決問題。

[關鍵詞] 減負;增效;溝通;合作;培訓

搞“一刀切”的減負增效是行不通的，也是不切實際的。雖說，給學生減輕課業負擔的同時，需要考慮學習效率、效果的問題，但是，如果不把人的因素考慮在內，而單單借助政策、法規、校紀校規等硬性杠桿來推動的話，可能過于把問題想簡單了。當然，在妥善解決這類問題上，的確離不開政策、條例的驅動和保障，可更為關鍵的是，如何讓人的主觀能動性發揮出應有的水準，這才是從根本上解決問題的主要依據。

第一個支點：傾聽學生的心聲，分而治之。

既然學生是受教育的主體，也是學習的中心，那么，論及學習的問題就應該要充分尊重學生的實際情況和個人意愿，要從學生的能力、水平、學習態度、心理狀況、價值觀念等入手，盡可能地了解和掌握學生的個人信息，而且越全面、越具體、越客觀越好。基于這份資料，學校和教師就可以有方法和渠道去進一步認識、理解和激勵學生了。當老師能耐心地傾聽學生對學習的看法和困惑的時候，就能很好地理解學生的處境和難處，做到換位思考和情感共鳴。教師在給學生初步設定學習階段性目標和總目標的時候，就會比較容易被學生接納。同時，教師也能結合學生的實際情況，在學習方法、學習習慣和學習心態上提供較為個性化的建議和要求。教師也要善于俯下身子跟學生“平視”，通過平等、溫和的溝通和對話，來鼓勵學生大膽的表達自己的意愿和需求，并通過雙方的積極協商來切實制定一系列有助于學生自身學習和成長的發展計劃。學校也應該積極鼓勵和組織教師進行相關知識和實踐的學習，通過優化教師隊伍質量，來真正幫助學生減負。

第二個支點：密切家校合作，共筑綠色通道。

密切家校合作也是切實幫助學生減負增效的一個重要渠道。首先，教師應該通過有效通道把學校和老師針對學生個人制定的學習計劃和學習要求及時傳遞給家長，讓家長做到心中有數。同時，教師尤其是班主任也要通過平臺跟家長進行互動，在對話中掌握學生在家的學習情況和其他生活方面的各種細節，并作為下一步幫助學生制定學習計劃的重要參考資料。這樣一來，教師的積極引導和及時反饋，必將能帶動家長以更加積極主動的姿態融入到家校合作中來。當然，考慮到許多家長未必能科學、有效的指導孩子進行健康、合理的學習和生活，所以，學校和教師還應該對家長進行必要的思想啟蒙和技術性指導，可以通過家長會、座談會、專家講座、家長代表心得交流會等諸多形式的活動來激勵和鞭策家長“動起來”，腦筋“活起來”。一旦家長掌握了科學有效的家教方式和方法，那么，家長在孩子的眼中就會顯得非同凡響。相信，通過學校、老師和家長的共同努力之下，家校之間以及家長和孩子之間就能架構起綠色通道，保障學生能健康、快樂的學習和成長。

第三個支點：校外培訓班，“弱水三千只取一瓢飲”。

除了學校和家庭的共同努力之外，為了能使學生的學習達到充分的“減負增效”的效果，校外培訓班、輔導班的選取謹慎對待。首先，家長不能盲目地幫學生報班，而應該結合教師和學生的看法和意愿，有針對性地選擇和體驗。當前，培訓班琳瑯滿目、應有盡有，有些是合法的，有些可能不合法，有些適合孩子的實際需要，而有些可能不僅無益甚至還有害，所以，家長要冷靜思考，多聽聽孩子的意愿和需求，然后再綜合考慮。其次，所家長報的學習班應該能對學生在校學習有一個理想化的補充效果，而不能占據主導地位，甚至讓學生錯誤地認為“只要課外補，課上不學或少學也沒關系”。最后，家長所報學習班只是一種附帶性的學習形式，學生可以在任何時候具有退出或加入其他學習班的決定資格，而不是家長和教師的“甕中之鱉”。只要學校、老師和家長都能理性地看待這個問題，從學生的發展特點和自身需求出發，那么，在面對形形色色的校外培訓班的時候，就能做到正確取舍，完成“弱水三千只取一瓢飲”的精妙操作。

其實，為學生減負，又要增效，是大勢所趨。想要達到這一目的，學校和教師要想對策、想辦法，既要改變教育教學觀念，又要加大對自身能力的培養和提升，同時，學校和家庭之間也要增進了解和對話的實效，既要信息暢通，也要協助家長做好培育孩子的任務。當然，校外資源也不容小覷，在學生需要的前提下，適當把控也是為學生學習增效的一個途徑。相信在構筑這個“鐵三角”的同時，就能真正為學生學習創造“減負增效”的奇效。

（責任編輯：姜波）