著力培養(yǎng)流動兒童群體中語文學困生“雙自”能力

曹海路

【摘要】語文學困生指的是語文基礎比較差，自身的學習習慣、方法有所欠缺的學生，這種情況在流動兒童中最為嚴重，而且這類學生的自主學習能力、自我約束能力等表現(xiàn)均比較差，這在一定程度上阻礙了語文教學活動的高效開展，因此，對流動兒童中的語文學困生“雙自”能力培養(yǎng)的探討具有一定的現(xiàn)實價值。筆者在本文中主要探討流動兒童群體中語文學困生“雙自”能力培養(yǎng)的必要性，并提出培養(yǎng)語文學困生“雙自”能力的對應策略，希望對語文學困生轉(zhuǎn)化方面的研究提供參考。

【關鍵詞】流動兒童群體;語文學困生;“雙自”能力

隨著城市化建設的不斷深入，越來越多的外來人口涌入城市，相應地，流動兒童也隨父母進入城市接受教育。學校、家庭以及個人等方面的因素，導致了在流動兒童中出現(xiàn)了語文學困生。一方面，由于部分流動兒童語文基礎比較薄弱，跟不上語文教師的教學進度，逐漸對語文學習失去興趣;另一方面，由于流動兒童沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣，或者自身原有的語文學習方法存在一定的問題，使得他們的語文學習具有一定的困難，同時，這些現(xiàn)狀也加大了語文教師教學活動開展的難度，對語文教學水平的提高也產(chǎn)生了不利影響。

一、流動兒童語文學困生形成原因分析

隨著中國經(jīng)濟發(fā)展與社會主義現(xiàn)代化建設工作持續(xù)推進，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)二元制已經(jīng)無法限制人口的流動，大量農(nóng)村居民進城尋找工作。隨著收入水平與生活水平的提升，他們的子女也開始進入城市學習與生活，流動兒童教育問題也逐漸成為整個社會關注的熱點與重點。流動兒童曾經(jīng)長期生活在農(nóng)村，農(nóng)村的教育資源與城市教育資源存在著一定的差距，特別是很多學生長期處于家庭教育缺失狀態(tài)，他們在成長關鍵期未能形成良好的學習意識與學習態(tài)度，很多學生也對語文學習缺少足夠的學習興趣與積極主動的學習意識。當流動兒童進入全新生活環(huán)境后，陌生的同學和教師使他們變得更加內(nèi)向，很多學生因為基礎較差而無法適應語文教學節(jié)奏，甚至開始自暴自棄，加之教師和家長未能及時有效地介入，又進一步加劇了學困生的學習問題。這種種因素使很多學生的學習狀態(tài)根本無法得到改善。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，流動兒童的自我約束能力與自主學習能力普遍偏差，這在學困生群體中表現(xiàn)得尤為明顯。流動兒童語文學困生的出現(xiàn)是一種普遍現(xiàn)象，這與他們的固有成長環(huán)境和學習環(huán)境存在直接關系，而城市教育工作者能否及時介入則直接影響到學困生的問題是否能夠得到徹底解決，這關系到他們未來的發(fā)展與成長。

二、流動兒童中語文學困生“雙自”能力培養(yǎng)的必要性

“雙自”能力指的是學生自身的自主學習能力和自我約束能力，“雙自”能力的培養(yǎng)為學生語文高效學習和良好學習習慣的養(yǎng)成創(chuàng)造了有利的條件。而實際的流動兒童中有很多缺乏語文學習的“雙自”能力，他們不能有效地掌握語文學習的規(guī)律和方法，從而使自身的語文基礎知識掌握得不牢固，不能真正地體會語文學習中的人文情懷。因此，教師需要對流動兒童中語文學困生的“雙自”能力進行培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在以下方面：

1.為語文學困生教學方法的改進提供借鑒

流動兒童中的語文學困生掌握的語文基礎知識不夠牢固，比如錯別字比較多，語言發(fā)音不準確，寫作練習中存在語病、無話可說的情況;對語文學習不感興趣，主要體現(xiàn)在語文課堂教學中注意力不集中，排斥語文朗讀、討論等教學活動;同時，他們的語文學習習慣比較差，比如語文課后作業(yè)不能按照要求完成，對待語文學習的態(tài)度比較隨意。教師在對語文學困生進行轉(zhuǎn)化的過程中，應該以這些現(xiàn)狀為參考，對語文教學方法進行調(diào)整和改進，以適應流動兒童語文學困生發(fā)展的要求。

2.讓家庭、學校關注語文學困生

由于流動兒童家庭對學生的語文學習情況不夠關注，與學生進行交流的時間少，學生的性格比較孤僻，不善于與其他學生進行交流，以及父母沒有及時對學生語言表達上的錯誤進行糾正，使得學生語言表達方面的錯誤一直存在。同時，流動兒童中學困生在接受學校語文教育的過程中，教師沒有根據(jù)學困生的語文學習情況，采取相應的語文教學改進措施，這也使得流動兒童中語文學困生的情況沒有得到改善。面對這些現(xiàn)狀，教師需要培養(yǎng)語文學困生的“雙自”能力。

3.符合當下新課標改革要求

流動兒童中語文學困生培養(yǎng)“雙自”能力與新課標改革的要求相適應，“雙自”能力的培養(yǎng)是為了提高學困生自主學習能力和自我約束能力，讓學困生在教師的引導下，對語文相關知識進行自主探索，掌握語文學習技巧。同時在語文教學中，教師要根據(jù)學困生的學習特點，開展不同形式的教學活動，讓語文學困生在學習興趣得到激發(fā)的前提下，養(yǎng)成語文學習的良好習慣。另外，新課標改革明確了學生在學習活動中的主體地位，教師通過教學角色轉(zhuǎn)換幫助學生更加積極主動地開展語文學習，這將使學困生的內(nèi)在特質(zhì)發(fā)生根本性的改變，進而使學生能夠更好地適應語文教學發(fā)展需求。

4.有助于學困生語文核心素養(yǎng)的形成

新課改提出了核心素養(yǎng)的改變，這也使得語文教育正在從傳統(tǒng)的知識技能教育向情感、態(tài)度、思維等方向拓展與延伸，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學生的主動參與和探索。學生只有發(fā)自內(nèi)心地融入學習實踐活動，才能夠逐漸形成核心素養(yǎng)萌芽。“雙自”能力的培養(yǎng)將使學困生改變被動的學習狀態(tài)，充分感受到語文學習帶來的快樂，進而幫助他們形成良好的學習態(tài)度和學習習慣，并能積極主動地融入學習活動中，逐步形成語文核心素養(yǎng)。

三、有效地培養(yǎng)流動兒童中語文學困生“雙自”能力

1.根據(jù)學困生心理發(fā)展特點，全面培養(yǎng)其語文學習自信心

由于流動兒童中語文學困生的自身心理因素也會影響其語文學習，教師需要對這部分學生進行鼓勵、引導，并以朋友的身份與學困生進行溝通，讓這些學生能夠敞開心扉，說出自己的心聲。比如，教師借助微信、郵箱等交流方式，讓學困生將自己語文學習方面的困難說出來，讓教師有針對性地對教學活動進行改進。同時，教師可以將學困生的語文學習情況反映給家長，讓家長與教師共同擔負起學困生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的責任，也可以借助當下的通信方式加強與家長的交流，將語文教學的一些資料分享給家長，確保家校共同增強學困生語文學習的自信心。