信息技術與字理教學深度融合淺析

頗素清

【摘要】字理教學是識字教學的根本。信息技術與字理教學的深度融合，為識字教學搭建了一個嶄新、高效的教學平臺。信息化技術教育的推進，對提高字理教育教學有著十分重要的意義。本文從字理教學與信息技術深度融合的依據、條件及其作用這幾個方面進行探討。

【關鍵詞】字理;信息技術;深度融合

“信息技術與字理教學深度融合”科研教改實踐活動是國家提出的“信息技術與學科深度融合”科研教改實驗中的一項子課題。該課題提出，在字理教學過程中應充分運用信息技術，把漢字的字理解說得更形象生動、透徹、明了，與字理教學過程有機地融為一體，從而更好地完成字理教學目標。目的在于，培養學生的形象思維和邏輯思維，形成字理識記的能力;更好地培養其自主識字的能力和創新意識。

信息技術與字理課堂教學深度融合的探討全文如下：

一、深度融合的依據

課程標準明確要求，識字教學，“應遵循漢字本身的規律，遵循兒童認識和學習語文的規律，以提高識字效率，發展兒童的智力。運用字理教學就是根據漢字的具體情況和學生的身心特點并適當利用漢字的構字規律進行教學”。

漢字是表意性質的文字，也是音、形、義的結合體。許慎在《說文解字》中系統地闡述了漢字的造字規律——“六書”：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。其中象形、指事、會意、形聲是造字法，假借和轉注是用字法。

1.象形

象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。這種依照事物的形體描繪而成的字就是象形字，也就是許慎說的“畫成其物，隨體詰出”。這是最早的漢字造字的方法。如 “日”字，像一輪太陽的形狀。“月”字，像一彎新月;“水”字，像流水的樣子;“鳥”字就是鳥的樣子，最終演變成今天的文字形式。

2.指事

指事是表達抽象概念的造字法之一，一般分為兩類：（1）在象形字的基礎上增加指示符號。如“本”特指“木”之根所在。如果在“木”上加以短橫，就成了“末”，它特指樹梢所在?！叭小弊质窃凇暗丁笨谔?，加一點表示刀刃，指刀口最鋒利的地方。（2）抽象符號加抽象符號組成指事字。例如，“上”字，“”用橫線“一”表示地平線，在地平線“一”上用一點或較短的線指出上方的位置表示“上”;“下”字，“”則是在地平線“一”的下方用一點或較短的線指出下方的位置表示“下”?！皟础弊郑侵傅厣嫌幸粋€深坑“ㄩ”——陷阱，走路的人沒看見而踏空掉進陷阱里，中間的“×”符號就是象征掉下坑后那種驚嚇的感覺和危險的情形。

3.會意

會意即“合體造字法”，就是把兩個以上的字合并，匯合它們的意思表示一個新的意義的造字法。如“休”字，“”表示“人”靠在大樹“木”底下“休”息;“從”字，“，表示一人跟在另一人的后面;“采”字，“”表示手（爪）在木上采摘。

4.形聲

形聲就是表意兼表音的字。它是造字法的一個重要發展，解決了象形、會意、指事不能解決的問題，其聲旁標音、形旁表意。例如“清”字“”三點表示與水有關，“青”表示讀音，表示水很清;“草”的“草字頭”表示植物小草，念“早”的音;“翅”字，“支”表示讀音，“羽”表示意思“羽毛”，指的是鳥的翅膀。今天我們所用的漢字，80%以上都是形聲字。正是由于漢字本身的特點，教師在進行字理識字教學時，要追本溯源解析字理，把方塊漢字變成一幅形象生動的圖畫、一首詩、一個故事，這就可以激發學習者的學習興趣，尤其可加深學生對漢字字形構造的理解，減少死記硬背，從而提高識記的效果。

二、深度融合的條件

現代信息技術的不斷發展和課堂教學中多媒體運用的普及，給信息技術與字理教學的融合提供了充分的條件。信息技術通過聲音、圖畫、影像等多方面的靈活運用，生動地再現了漢字的構字原理，展現了漢字的本義及引申義。這對于以形象思維為主的小學生來說，識記漢字就更形象、更生動、更有趣，記得就更牢。這種方式不但能夠使小學生樹立主動識字、認字的意識，還能培養和激發學生的形象思維和創新思維。今天，信息技術與字理教學的深度融合，大大促進了課堂教學發展。

1.教學象形字

象形字的教學，即教師先用多媒體課件展示字的原始圖形，引導學生對照，并分析圖形與字形的聯系;再展示由圖到字的演變過程，綜合分析字的音、形、義的聯系，使學生易于識記。例如，筆者在講授“日”字時，多媒體課件先展示太陽的圖片，然后展示“日”字的甲骨文形體，“日”就是照著太陽的樣子造出來的。“”像太陽的圓形，里面的一點像太陽里的光;再通過動畫課件演示、講解“日”的演變過程。學生就像在看魔術表演，并在這一過程中理解了“日”字的音、形、義的聯系，掌握了“日”字的構形原理。學生對“日”的造字原理的認識由形象到抽象的思維發展，進而激發了他們豐富的想象力和創新意識。

2.教學指事字

例如，“刃”字是在“刀”的鋒利處加上一點，以作標示。教師可先用多媒體出示一把鋒利的刀，刀刃上閃閃發亮。教師解說：刃就是刀上最鋒利的部分。多媒體再出示“刃”的演變過程：

甲骨文—小篆—楷體。

這樣，學生就很容易記住了這個字。

3.教學會意字

例如，教師在講授“闖”字時，可以先在課件上出示一幅圖，讓學生說一說圖意，然后再出示“闖”字?=?（門，馬棚）+（馬），之后再讓學生試著識記“闖”字。學生很快就記下：“闖”字是由“馬”字和“門”字組合而成?！榜R”沖出城“門”就是“闖”。

4.教學形聲字

例如，“狼”和“狠”兩個形聲字，學生經常混淆。因此，教師在教學中可通過多媒體做“生字開花”的游戲，利用聲旁辨析，引導學生進行區分?！傲肌焙湍男┢钥梢越M合成新的字？根據學生說的，相機出示： “良”——（狼、糧、浪、娘）等，再引導學生發現規律——“良”聲旁，讀韻母“iang”，狼是動物，形旁部首是反犬旁;“糧”是糧食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁;“浪”跟水有關，部首是三點水;“娘”指女性，部首是“女”旁。之后出示“狠”字，讓學生做換偏旁的游戲：“艮”（gèn）——（很、跟、懇、墾）等?！棒蕖弊x（gèn）聲，表示聲旁。所以這些字“很、跟、懇、墾”的讀音都與韻母en相關。通過多媒體的演示及字理解說，重點比較了兩個字的聲符，學生由一個字的識記引出一串形近字的對比識記，形象生動。這樣，學生就會記得牢、用得準，并能舉一反三識記相類似的詞串，進而提高了自身的識記形近字辨析能力，拓展思維得到了發展。

又如，《春筍》一課中有一個“裹”字，“衣”為形旁、“裹”為聲旁。在講授“裹”字時，如果只有教師的字理分析，學生記得就勉強了。如果教師通過多媒體進行圖片展示：把小春筍“裹”著的一層層厚厚的外衣剝開，露出了白白胖胖的身子。多可愛呀！，然后出示句子：“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”讓學生說一說“裹”為什么用“衣”字部。接著讓學生換詞表達。學生先后用了“穿”“包”等字。再提問：為什么課文不用“包”也不用“穿”而用“裹”字呢？學生很快就說出：“‘裹是用衣服包得緊緊的，竹子媽媽怕她的寶寶凍著了，所以用一層層的衣服把它緊緊地‘裹起來?！倍嘈蜗笊鷦拥慕忉尠?！這正是信息技術與字理教學深度融合的碩果。它不僅生動地詮釋了字理，更激發了學生的想象能力，培養了學生的邏輯思維，發展了學生的創新思維，進而給學生以美的教育。

其中，有如“字理猜謎”“講故事”等字理教學法也都可以運用多媒體把字的音、形、義形象生動地展現出來。如疑問的“疑”字，通過多媒體課件展示來講述一個故事：從前，有一個獵人到森林里打獵，遇到一只兇猛的野獸，他不知道是用匕首“匕”來殺它，還是用弓箭“矢”去射殺它，或是用長矛的“矛”去刺它，或是三十六計——走為上，逃跑、溜之大吉。心里疑惑不定。如此形象生動，學生就會牢牢地記住字的音、形、義，減少或避免錯別字的出現。

字理教學有了與信息技術的深度融合，解決了字理教學由圖到字形的演變過程的難點，突出了重點。多媒體課件通過圖像、聲音把字理內容形象地展現在學生面前，使學生產生興趣、拓寬視野、豐富積累，培養創新思維，加深情感體驗，提高審美情趣，增強人文素養。

【參考文獻】

[1] 萬纖荷 .融合信息技術 創新字理識字教學[J].發明與創新：教育信息化，017（10）：46-48.