基于教育心理學的高中生學習動機激發策略

黃麗麗

【摘要】“學習動機”是教育心理學中一個至關重要的名詞，它源于教育心理學，且閃爍著教育心理學之光。在教育教學領域，激發動機是促進教學的重要途徑和手段，教師除了要運用一些較為常見的方法來激發動機之外，還要能夠從教育心理學的專業角度來優化動機激發策略，繼而激發學生的學習興趣，使其建立積極、健康、持久的學習動機，以便構建高效教學模式。在本文中，筆者分析了教育心理學中的學習動機，并探索出激發高中生學習動機的策略。

【關鍵詞】教育心理學;高中生;學習動機;激發策略

對于教師來說，激發高中生學習動機的目的，一是讓學生不用被催促、不用被監管，實現自愿學、主動學;二是讓學生形成源源不斷的動機，保持持久的學習動力，養成良好的學習習慣。從教育心理學角度看，只要按照一定的策略和方法來實施，以上目的是一定可以實現的。毋庸置疑，對于教師來說，揭開教育心理學中學習動機的神秘面紗，并從專業角度、用專業策略來激發學生的學習動機十分迫切。

一、教育心理學中的學習動機

1.學習動機

在學習這一復雜的心理活動中，有一種能維持學生個體的學習活動，并使其朝著一定目標前進的內部驅動力，這種驅動力便是“學習動機”。簡言之，學習活動中存在著或簡單或復雜、或淺層或深層、或感性或理性的各類學習動機，這對于學生完成某種學習目標具有促進作用。在教育心理學中，影響學生學習的因素頗多，但最重要的非“學習動機”莫屬。學習動機，是一種內驅力，是一種自我調節，是一種傾向。教育心理學將其分為認知內驅力、附屬內驅力和自我提高內驅力。如果學生具有了自我提高內驅力，便具備了持久的學習動力。

2.與學習動機相關的因素

從教育心理學的角度看，很多因素與學習動機有著直接的關聯。首先，學習動機的強弱影響著學習效果。擁有較強學習動機的學生，學習效果往往較好，而擁有較弱學習動機的學生的學習效果往往較差，但這不是絕對的，動機還是應保持在中等水平，綜合來說這樣更好。其次，教師的教學方法，學生的學習策略與學習動機相聯系，教得有趣，學習策略有效，動機便持久，反之則不然。再次，學習環境也會影響學習動機。最后，自我效能感好的學生，學習動機往往較強。

二、基于教育心理學的高中生學習動機激發策略

1.進行心理教育指導，激發學習動機

對于高中生來說，學習動機是一種意愿，是一種傾向，它意味著“我愿意學”“我想學”“我樂意學”“我愛學”，表現的是一種積極主動性。誠然，要想激發高中生的學習動機，并使其長久保持，教師必須能夠讓其從心理上感受到學習的重要性，體驗到學習的幸福感，繼而產生一種自我提高內驅力，而不是僅僅擁有靠“認知內驅力”和“附屬內驅力”來支撐的較短時間的動機。這就意味著，教師要對學生進行適當的心理教育與指導，從根本上激發學生的學習動機。在教學中，教師要了解學生內心情感，主動去觸碰學生心靈，并向其滲透“自我提高內驅力”的相關教育，讓學生感受到基于“自我實現需要、自我成長”學習動機的重要性。

2.基于差異因材施教，有針對性地激發學習動機

高中生小到每一個學生（同一班級不同水平的學生），大到每一個學段（高一、高二、高三）都具有一定的差異性，在采用策略激發動機時，教師要基于差異性因材施教，探索出不同的策略。對于同一個班級不同水平的學生，教師要基于教育心理學，選擇合適的策略。優等生動機一般較強，教師不需刻意激發，只需要經常性地呈現拓展性知識、沖突知識即可，這種方法往往讓優等生很受益;對于中等生和學困生，教師要善于通過心理指導，幫助其解決學習生活中的困難等來激發其學習動機。特別是對于學困生，教師應多進行激勵和鼓舞，讓其獲得贊譽，以增強其“附屬內驅力”。對于高一、高二、高三不同學段的學生，教師的策略也要有所不同。高一重興趣培養，高二重興趣維持、積極性提升，高三則重壓力疏導等。各科教師要明確階段，巧妙激發學生的學習動機。

3.提升教師教學素質，使學生保持持久動機

在學校教育中，各科教師要想讓學生在學習時具有良好的學習動機，提升自身素養，巧用多種教學方法，去誘導學生積極參與教學活動，使學生自主、自愿地學習很重要。首先，學校要重視教師培訓與教師考核。培訓是提升教師教學能力和素養的基本途徑。在現代教育中，新課改和素質教育對教師提出了更高的要求，教師不能故步自封、不思進取，而應該不斷優化教學理念與方法，實現自我提升，以迎合時代教育發展的需求。在培訓內容方面，學校應主要進行教學觀、教學法、新技術、職業道德等的培訓。其次，教師要主動學習，與時俱進。教師除了要參加學校的培訓，實現與其他教師在授課上的切磋，還要主動進行自我學習，閱讀教育心理學相關書籍和專業課書籍，提升自我，使自己有能力去激發學生的學習動機并使其長久保持。

4.營造良好課堂環境，誘導學生自主學習

在高中階段，良好的學習環境，就是人人爭先、人人想學、人人愛學的課堂學習氛圍，良好的學習環境對于激發學生動機具有極大的作用。因此，教師要營造趣味活潑、溫馨自由、民主平等、積極向上、融洽寬松的課堂氛圍，最大限度地激發學生學習動機，誘導其自主學習。首先，教師應運用多種課堂教學法，打造趣味教學情境。其次，教師應主動與學生溝通，建立和諧、民主、自由、平等的師生關系。教師如果發現學生缺失動機或動機不足、動機衰竭等現象，一定要主動對其進行疏導與鼓勵，以增強學生的學習信心。

5.重自我效能感滲透，保持樂觀態度

在教育心理學上，自我效能感就是學生對自己能否成功做一件事的主觀判斷，這是一種觀念，一種感覺。自我效能感高的學生，學習動機往往會更強。因此，教師要主動將“我能行”“我一定可以”的自我效能感滲透于課堂教學中，從而增強學生學習的自信心，使其始終保持樂觀、自信的學習態度和較為客觀公正的自我評價。當然，對于那些不顧自身實際情況，盲目自信、自傲的學生，教師也要進行適當的“引導教育”，讓學生能夠正視自身優缺點，不盲目自信，也不過分自卑，使其對任何學習活動都抱有“我通過努力可以辦到”的積極向上的自我效能感?，F在的高中生壓力很大，他們往往會產生自卑心理，這就需要教師滲透“自我效能感”教育，幫助其重塑自信。

綜上所述，在教育心理學的基礎上，教師對高中生動機的激發有了更多專業化、高效化的策略，這更有利于學生產生積極健康、持久不竭的動機，繼而實現各科課程的高效學習。學習動機的激發不是一蹴而就的，它需要一個系統的過程做支撐，教師要重視學生學習動機的激發，在教學中不斷去滲透教育心理學中關于“學習動機激發”的理念，讓持久的、強勁的學習動機始終伴隨學生，進而提高學生學習的“質”與“效”。

【參考文獻】

[1] 李寧 .基于教育心理學的學生學習動機的激發策略[J].科技資訊，2018，16（06）：171-172.