高職“翻轉課堂”教學模式的探索與實踐

成玨飛，錢國林

摘要：目前高職院校以講授為主的傳統課堂教學模式已經不能滿足現代高等職業教育的要求，迫切需要進行教學改革。作者通過近年來采用翻轉課堂教學模式的教學實踐，有效地提高了課堂教學效果，更適應于學生全面發展的需要。

關鍵詞：高職院校;翻轉課堂;教學模式

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）01-0229-02

信息技術的快速發展使知識不斷更新，注重知識講授的傳統教學課堂已經無法滿足現代高等職業教育的要求。互聯網時代下的高等職業教育應當更加重視學生能力的培養，因此必須改革傳統的教學模式和方法。翻轉課堂作為互聯網背景下教學實踐的重要創新，通過信息技術手段創新教師單一的授課方式，重構了學生的學習流程，突出了學生的主體地位，有效提升了課堂教學質量，逐漸成為教學改革的熱點。

一、翻轉課堂實施的意義

翻轉課堂有利于促進教師的教和學生的學。與傳統意義的課堂教學結構相比，翻轉課堂將教學從完全的集中學習逐漸轉移到個人學習空間，給學生更多的自主性和選擇性。目前高職課堂教學主要以教師講授為主，但許多課程面臨教學內容豐富但課時不足的問題，課堂中僅能完成最基本的記憶和理解知識點，卻沒有足夠時間進行應用、分析以及創造等高層次的思維活動。同時，學生在課堂中缺乏必要的積極性和互動，許多學生對所學專業課程缺乏興趣，只是被動地接受知識。教師在課堂上沒有更多的時間顧及每位學生的學習情況以及課后需求，因此傳統課堂既沒有幫助成績較好的同學獲得進一步的提升和拓展，也沒有顧及那些學習有困難的同學。通過信息化教學手段和翻轉課堂的教學模式，學生在課前通過豐富的教學視頻可以觀看和掌握基本概念和方法。將學生的課外學習與課內教學互相結合，讓學生逐漸體會到學習不僅是記住知識，而是通過理解應用知識解決問題，推動學生在合作探究知識的過程中逐漸學會自主學習。在課堂學習中，教師要改變傳統“滿堂灌”的教學方式，充分發揮引導作用，與學生進行互動更好地進行知識的探索，學生在有限的課堂學習時間內積累更豐富的學習體驗。由于翻轉課堂符合高等職業院校學生的特點，可以在教學實踐中有效實施，從而有效激發了學生的學習興趣和主動性，使學生成為教學活動的中心;有利于學生的個性化學習，增加教師和學生的互動交流，有效提高學習效率;有利于培養學生的團隊意識，增強凝聚力，促進學生的互相學習和共同進步。

二、翻轉課堂實施的方法

1.制作教學視頻完成課前預習。翻轉課堂模式要求教師根據教學目標重新安排課內和課外的學習時間和學習內容，每節課的教學內容圍繞一個中心點進行設計，通過錄制微視頻突出核心內容，讓學生了解課程的重點。研究表明，學生學習過程中的注意力集中在10分鐘左右，因此錄制的視頻時長一般不宜太長，可以在視頻播放過程中增加互動學習檢測，鍛煉學生的主動思維能力，獲得更好的自主學習效果。那么教學平臺中如何進行高效優質的提問呢？例如涉及基礎概念或定理內容時，就可以通過填空題和判斷題等練習加深學生的印象，提高學生的辨析能力;涉及重要知識點時，可以給出原理圖、結構框圖或性能曲線圖等，讓學生對其中的原理和規律給出自己的解釋。這樣既鍛煉了學生閱讀圖表的基本能力，又培養了他們的概括和總結能力。教學平臺中的資源還包括課程總體介紹、教學大綱、教學進度安排、教學目標、教學重點和難點、評分與考核標準等，既能讓學生了解本課程的特點，又能讓學生對學習充滿信心和期待。

2.課堂討論互動解決問題。翻轉課堂教學模式以學生為中心，教師設置優質的課程內容進一步激發學生的好奇心，保證課堂教學師生的積極互動，使學生的興趣和主觀能動性得到進一步激發。在課堂教學中，教師除了向學生講解重要知識點外，更要注重引導學生掌握良好的思維模式和學習方法。教師可以通過調整教學內容、實施教學策略、靈活運用多種教學方法，激發學生對知識的渴望，讓學生更深入地掌握重點和難點。課堂內容的安排可以采取基于動機激發、基于任務驅動興趣和基于趣味性適當地采用游戲化方式鼓勵學生在輕松愉快的氛圍下參與和思考，通過小組內部同學間的交流提高學生的表達能力。翻轉課堂教學模式把課堂面對面寶貴的時間更多的用到布魯姆教學目標分類中較高層次的互動環節，深入開展學習活動，教師在此過程中更關注學生思考，引導學生更廣泛、更深入地學習，也實現了真正的教學相長。此外，教師要注重引導學生了解本次視頻內容與課程前后相關知識點的內在聯系，增強學生學習知識的連貫性和整體性，使學生逐漸具備自我構建邏輯性強的知識網絡的能力。

3.教學考核與評價。傳統的課堂教學考核主要通過一次期末考試檢查學生的掌握情況，高職學生平時學習缺乏認真性和主動性，往往只在期末考試前突擊復習。而翻轉課堂教學模式更注重過程考核，可以采用自評、互評以及教師評價等多種方式相結合的評價方式。教師通過數字教學平臺可以了解學生在線主動學習時長、測試情況、線上互動和討論參與度等，向學生和教師及時反饋信息，促使學生養成良好的主動學習習慣。教師也可以通過平臺上的統計數據實時了解學生對各個知識點的掌握情況，并在教學過程中及時調整相關教學內容，有針對性地講解學生的共性問題。在學期進行過程中，教師通過與學生積極交流、調查問卷、在線討論等方式，讓學生對本學期的翻轉課堂教學模式提出建議，充分了解他們的感受，從而進一步提升教學效果和教學質量。

三、翻轉課堂實施的關鍵要素

1.教師專業知識和綜合能力的提升。在翻轉課堂教學模式中，首先通過線上短視頻實現知識傳授，然后在課堂上進行師生的共同探討，多層面地互動內化知識本質，使學生逐漸成為學習的主體。在學生自主學習不斷提升的同時，翻轉課堂教學模式也向教師提出了新的挑戰，對教師的教學素養和綜合能力提出了更高的要求。教師不僅要提高教學技能，而且教學內容必須與時俱進。教師要在備課中不斷更新觀念，主動學習教學理論和教學技能，并通過教學實踐探索問題，激發學習動力，不斷總結經驗、反思，進行教學探討和研究。翻轉課堂的持續有效開展需要教師優化教學策略和教學設計，合理控制線上、線下的教學內容和時間，合理安排理論教學和實踐教學時間。此外，教師如何有效管理課堂也是不容忽視的問題，針對高職學生課堂聽講不夠專心的情況，教師可以靈活采用教學機制，遇到突發問題具體分析，保證課堂有序進行。教師要積極轉變角色，由傳授知識的權威轉變為學生學習的引導者和輔導者，經常與學生交流，給予學生及時的幫助與鼓勵，成為學生的良師益友。總之，教師必須樹立以學生為本的教育理念，在傳統教育和信息化教學中取長補短，主動學習和掌握各類知識，了解專業的前沿動態，在提高自身能力的基礎上，更好地培養學生的創新意識，提高學生的綜合素質。