應用型本科院校物流管理類課程考核方式改革實踐與研究

范榮華

摘要：物流管理類課程作為物流和管理類專業的常規課程，其現有傳統考核方式因為過于單一等缺點，越來越備受詬病，改革勢在必行。文章就應用型本科院校的特點，從有別于研究型院校的視角，緊扣“應用”二字，從知識、能力、素質等方面，設計出三個層級共計26項詳盡考核指標。指標具有實用性和可操作性，對類似院校的課程改革具有一定的借鑒價值。

關鍵詞：物流管理類課程;考核方式;應用型本科

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）01-0225-02

一、引言

應用型本科課程注重“應用”這個詞，它要求體現時代精神和社會發展要求的人才、質量和教育理念，構建新的學科定位、專業結構、課程體系，以適應社會發展的需要，適應高等教育新形勢下的經濟社會發展，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應性和競爭力的高素質應用型人才。應用型本科院校物流管理類課程考核評價應該區別于研究型院校，以學生綜合素質提升為核心，適應新的發展機遇的改變，使學生學會適應、學會學習、終身學習，逐步提高合作能力、決策能力與組織影響力。[1]

二、應用型本科院校物流管理類課程考核改革的原則

應用型本科院校物流管理類課程考核評價方式改革的原則應側重過程性評價。即在整個教學過程中，一方面，評價層次多樣化，即通過學生自評、學生互評（學習小組角色表現）、教師評價（作業、課堂表現）、學校評價（實驗、考試）、社會評價（實習、實訓、職業證書、學科競賽）等諸多方式結合實施;另一方面，評價內容需要多元化：學習技能、創新技能、職場發展技能、生活技能、人格素養等多元化評價內容。[2]

三、應用型本科院校物流管理類課程考核改革的宗旨

考核評價方式改革的宗旨是改變成績構成及各項目組成的計算辦法，激發學生應用靈感和主動學習的積極性。應用型本科院校物流管理類課程評價手段應該具有多樣性，定性評價和定量評價相結合。定量評價可以集中在教學內容、教學資源、教學方法和教學環境等方面。可通過設定“標準”“程序”達到教學要素的“客觀”質量提升，注重“結果性評價”。定性指標集中在教學情感、人格素養等無法用“客觀”數據量化的要素方面，以“過程性評價”為主。手段上可以用課堂觀察、情景測試、實踐實訓、成績多元（卷面分、競賽分、證書分、課題分等）或課外師生溝通等評價方式。[1]

1.成績構成。改變以往“一次性考核定終身”的情況，提高平時成績在總成績中所占的比例。此外，課程評估也可以采用“平時評估+階段評估+期末考試”的方式，平時的評估主要是檢查學生的日常學習情況，包括課堂表現、課堂紀律、課內測試和作業完成情況;階段評估結果是指教師在教學過程中根據不同的教學要求靈活運用練習、課堂提問、情境測試、課堂討論、課后課堂練習或家庭作業、章節和短文、單元測試等方式了解學生階段學習情況，獲取教學信息，更好地指導教學。通過這種方式，可以激發學生的積極性和主動性，持續學習，積極參與整個教學過程，完成學習任務。

2.關于成績評定。成績多元化（卷面分、競賽分、證書分、課題分等）或課外師生溝通等評價方式。量化指標與質性指標結合，更注重質性指標。結果性評價與過程性評價結合，更傾向于過程性評價。這樣，分數系統的準確性就被提高了，分數的功能也被低估了。成績計算方法的改變，不僅能激發學生的學習興趣，而且能促進學生更多地參與社會實踐，鍛煉學生的創新能力，提高學生的素質。上述成績記錄過程也可通過手機、電腦等多媒體平臺實現即時記載傳送。

四、應用型本科院校物流管理類課程考核指標的構建

根據課程改革“過程性評價”的原則和“激發學生學習積極性的多元化”評價宗旨，結合筆者的課堂體驗，設計以下評價指標，如下表所示。

五、應用型本科院校物流管理類課程考核成績的計算

結合前文設定的考核指標體系，突出應用型特色，按照筆者目前的實踐經驗，逐一細化課程考核成績計算辦法，用公式表述如下。

（一）課程評價總分=知識成績×50%+能力成績×30%+素質成績×20%。

（二）知識成績

知識成績=理論環節成績×50%+實踐環節成績×50%。

1.理論環節成績=課堂表現×40%+階段測試×30%+結課成績×30%。

2.實踐環節成績=課程實踐×20%+專業技能資格證書×20%+學科競賽×20%+參與教師教研科研×20%+撰寫或發表課程科研論文×20%。

（三）能力成績

能力成績=適應與變通能力×30%+信息捕捉與利用×20%+跨文化溝通能力×20%+領導力和責任體現×30%。

1.適應與變通能力總分=兼收并蓄×30%+求同存異×30%+圓滿完成工作職責×40%。

2.信息捕捉與利用=有效檢索課程資源×50%+分享利用×50%。跨文化溝通能力=同學之間交往得體×40%+善于傾聽×30%+尊重文化差異×30%。

3.領導力和責任體現=凝聚力×30%+號召力×20%+感染力×20%+協調力×30%。

（四）素質成績

素質評價總分=自我約束×30%+溝通與合作×20%+創新潛質×20%+思維模式×30%。

1.自我約束=日常考勤×40%+作業練習×40%+考核風紀×20%。

2.溝通與合作=主動為團隊服務×30%+善于溝通×20%+團隊協作良好×20%+和諧共處×30%。

3.創新潛質=提出創新觀點×50%+觀點被采納×50%。

4.思維模式=批判性接受不同觀點，豐富、完善創意×40%+解決問題路徑正確×40%+思維縝密×20%。

參考文獻：

[1]鄒兵.應用型本科管理會計課程考核評價指標優化研究——基于生態主義課程理論[J].會計教育，2017，（16）：120-122.

[2]龍昱，劉美玲，粟敏.多元化評價體系在《醫學生物化學》教學中的構建及實踐[J].教育現代化，2018，（17）：85-86.

Examination Method of Logistics Management Courses in Applied Undergraduate Colleges

FAN Rong-hua

（School of Economics and Management，Nanyang Institute of Technology，Nanyang，Henan 473004，China）

Abstract：As a routine course of logistics and management specialty，logistics management course has been criticized more and more for its simplicity and other shortcomings，so the reform is imperative.Based on the standpoint of applied undergraduate colleges and universities，this paper designs a total of 26 detailed assessment indicators at three levels from the perspective of "application" which is different from research-oriented colleges and universities，and from the aspects of knowledge，ability and quality.The indicators are practical and operable，and have certain reference value for the curriculum reform of similar colleges and universities.

Key words：logistics management courses;assessment methods;applied undergraduate