信息技術條件下的教研創新方式研究

黃克寶

就目前的數學教學現狀而言，問題重重：數學知識本身的抽象性、簡潔性、概括性等特點成了影響數學教學質量的關鍵因素;落后的教學觀念和教學形式導致課堂教學效率低下;當然，學生自身的問題也不容忽視，不愿學、不想學、學不會等現象在大量學生身上存在。基于此，筆者探究了信息技術手段在小學數學教學實踐中發揮的作用并總結出以下三點：

一、在信息技術條件下可以實現教師個性化教學

教師借助信息技術可以實現個性化教學。筆者發現有些教師，尤其是年輕的教師喜歡追隨時代潮流，更愿意嘗試將最新的信息技術應用于數學教學各個環節中，以期激發學生的學習興趣;有些教師則是將信息技術作為輔助教學工具，只有在必要的時候才會使用;還有的教師喜歡資源共享，愿意在線教學等。總而言之，信息技術成為教師展示自我、實現個性化教學的有力工具。

例如，在講授《認識人民幣》這一課內容時，筆者在大屏幕上展示了各種各樣的人民幣圖片，有一元、五元、十元、二十元、五十元等不同的面值，并引導學生認讀了人民幣的圖案和面值。在完成這一教學活動的過程中，為了驗證大家的學習效果，筆者為學生播放了一段一年級小朋友跟隨爸爸去超市買東西的視頻。只見視頻中的小朋友得到爸爸的許可后，跑到零食區挑選了自己喜歡吃的零食，此時爸爸問道：“你拿的小餅干12元錢，如果讓你自己去付錢，應該拿出幾張錢呢？”筆者暫停了視頻，將這個問題交給學生回答。有些學生說應該拿十二張一元的;有的學生回答應該拿一張十元和兩張一元的;還有的學生說拿一張五十元的，再找回零錢……學生的回答得到了筆者的肯定。接下來，師生再次觀看視頻內容：小朋友和爸爸買完所有的東西后，走到收銀臺付了錢，正準備回家的時候，媽媽打來電話說家中沒有牛奶了，希望爸爸可以買回一箱。爸爸聽到后，將這個任務交給了這個一年級的小朋友。小朋友很快就選購了牛奶并拿出了爸爸的錢包準備付錢，但是不知道使用哪一張錢。此時，筆者再次暫停視頻，問道：“你能幫助這位小朋友嗎？”這個問題對學生來講有點困難，因為要考慮牛奶的價錢和爸爸錢包里面人民幣的數量。見到大家愁眉不展的樣子，筆者繼續播放視頻，讓收銀員大姐姐為大家解答疑惑。等到視頻播放完畢后，學生也都了解了人民幣的基本知識。當然，在觀看視頻的過程中，學生還產生了新的疑惑：為什么沒有面值30元、40元的錢？如何識別人民幣的真偽？損壞的錢還能夠繼續使用嗎？為了解答大家的疑惑，筆者又為學生播放了相關的視頻資料，增加了學生的知識積累，使學生在輕松、愉悅的氛圍中學到了新的知識，開闊了眼界。

在本次教學過程中，為了加深學生對本課內容的理解，教師展示了形象、直觀的圖片和視頻教學資料，激發了學生的學習興趣，培養了學生好奇心與求知欲，提高了數學課堂教學效率和質量。

二、在信息技術條件下可以滿足學生多樣化發展

信息技術憑借容量大、更新快、范圍廣、傳播速度快等特點深受師生青睞。學生在課上可以利用在網絡上查找的圖片、視頻、演示文稿等資料進行學習;也可以利用課余時間，觀看名師講座、微課課件或者是與教師進行微信聊天、遠程視頻等活動，滿足其自身多樣化的發展需求。

例如，在講授《四則運算》這一課內容時，筆者決定利用信息技術讓學生開展自主學習活動，從而很好地完成本課的學習。于是在教學活動一開始，筆者就將學生帶到了計算機室中，這令他們興奮不已，因為可以看動畫片、玩游戲，但在筆者的提醒和監督下，大家還是陸續進入了學習狀態。筆者在巡視教室的過程中發現有些學生從數學概念學起，查找了網絡上涉及四則運算的所有概念，從對比中尋找哪個概念更為準確;有的學生則準備在習題練習中逐步掌握新的解題步驟;有的學生希望借助名師講堂進行本課的學習，快速高效地掌握所有的知識點……無論大家選擇的學習形式如何，都能順利地完成此次的教學任務，因此筆者并沒有進行過多干涉。但在此過程中，學生玩游戲、聊天的情況不斷發生，受到了筆者的嚴厲批評。等到學生完成基礎知識的學習后，筆者引導學生登陸了某個學習平臺，進行了一次線上小測評，以此檢驗學生的學習成果并搜集相關數據作為今后教學活動的參考資料。這節課很快就過去了，學生依依不舍地離開了計算機房，但每個人臉上都洋溢著滿足的表情。由此，筆者認為利用現代信息技術教學不失為一種有效的教學方式，在今后的教學實踐中要合理、有效地使用。

在本次教學實踐活動中，教師利用信息技術開展了自主學習活動，為學生的自主學習提供了機會，滿足了學生的多樣化發展，這有利于提高學生的綜合素質。

三、信息技術條件下產生靈活多樣的教、學方式

信息技術豐富了課堂教與學的手段，師生既可以通過微課、翻轉課堂等形式實現面對面學習，又可以打破教學時限，可以進行遠程教學，充分發揮出了信息技術的優勢。

例如，在教學《多位數乘一位數》這一課內容時，筆者在征求了同事的同意后，開展了一次班與班之間的在線教學活動。幾個班級的學生共同分享優質的教育資源，在多名教師豐富多樣的教學活動中，學生的學習情緒高漲，課堂氛圍十分熱鬧。結束了同步教學后，為了鞏固學生學到的新知識，筆者在多媒體大屏幕上出示了幾道練習題，讓學生自己嘗試解答：

23x3= 33x8= 18x4= 422x2= 231x5=

學生躍躍欲試，不等筆者催促，馬上動起筆來。當然，新知識的學習和掌握會有一個過程，學生在計算的過程中不可避免地出現了錯誤，不是豎式書寫不規范，就是計算順序出現錯誤，這種情況打擊了學生的學習積極性。見此情景，筆者首先肯定了學生的努力，再委婉地指出學生身上存在的問題，在師生的合作下，學生最終改正了這些問題，掌握了新的數學知識。除此之外，筆者還把本課學習的重難點制作成微課課件上傳到網絡中，便于大家學習。學生既可以利用課下時間下載或在線觀看筆者制作的微課課件點，解決教學重難點，又可以利用微課課件進行復習活動，從而打破了教學的時效性。

綜上，筆者認為信息技術與數學學科的相互融合不僅是新課程改革對小學數學學科提出的新要求，也是教育教學順應時代發展潮流的表現。因此，筆者在研讀信息技術教學理念，把握小學數學教材的基礎上，總結出了以上三點優勢，實現了師生的個性化發展和“教”“學”形式的多樣化，以期為教師同仁們提供借鑒。

【參考文獻】

[1] 李宇 .優化手段，輔助教學——淺談小學數學信息化教學[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017（05）：233.