探究性導學案在“市場營銷學”課程中的應用研究

張純榮 杜澤宇（長春光華學院）

市場營銷學是我國高等職業院校市場營銷專業的核心專業課程，體現出十分鮮明的實踐性特征，所以在教學實施過程中，十分注重學生的全程參與和體驗，培養學生問題分析與解決能力，才能使其更好地適應社會職業崗位。

■ 市場營銷學課程教學實施現狀探析

為充分了解“市場營銷學”課程的教學現狀，對我省的幾所高等院校市場營銷專業展開實地調研，主要采取訪談的方式，且選取的院校具有一定代表性。同時，在訪談的同時系統化總結文獻資料，根據調研結果，總結當前的“市場營銷學”課程教學現狀：首先，學生對該課程的學習熱情和積極性偏低，根據實際調研過程中的課堂教學觀察，能夠發現在市場營銷學的實踐教學過程中，課堂中師生互動較少，大部分學生均沒有認真聽課，且上課睡覺和交頭接耳的現象十分普遍。究其原因，一方面與教師的課堂教學手段和方法有關，難以真正激發學生的學習興趣和熱情。另一方面的因素則來源于學生本身，許多學生并未對市場營銷學課程予以高度重視，且進入大學校園后存在放任自由的心理，加之電子設備的誘惑，所以很難真正集中注意力聽講。其次，課堂教學效果不佳，由于學生的綜合素質水平參差不齊，且對課堂教學的學習興趣偏低，課堂教學氛圍十分壓抑，每堂課教師均需要花費大量時間進行教學紀律的維持，學生所掌握的理論知識不足，且課程的實踐教學環節薄弱，整體的教學效果并不理想，學生掌握的理論知識難以有效運用于實踐，不利于學生日后的社會發展。最后，市場營銷學教師的思想理念和教學方式發展滯后，當前我國高等教育十分注重培育學生專業技能和實踐能力，在本次的實地調查工作中發現，大部分專業教師理論知識不足，且缺少豐富的實踐教學經驗，雙師型教師的比例較少，且許多教師為半路出家。并不擅長運用現代化教學理念和技術開展教學常規的教學方法，導致課堂成為教師的一言堂，學生也感受到較強的壓迫感，不僅不利于學生的綜合能力與素質培養，同時對于學生的個性化發展產生了消極影響。

■ 導學案在市場營銷學課程教學中的必要性分析

由于課堂教學時間、方式方法以及教師綜合素質的局限性，當前市場營銷學整體的教學效果并不理想。通過深入分析探究式導學案與市場營銷學課程教學的契合性，并形成探究式導學案，不僅符合國家新課程改革標準的相關要求，有利于更好的實現課程教學改革目標，同時能夠不斷完善市場營銷學課程的理論體系，逐步推進實踐教學創新。探究性導學案的運用能夠有效彌補傳統市場與教學課堂教學時長不足，將課程教學劃分為課前課堂以及課后三部分實現課內外教學的有效銜接，真正實現了教學的整體性與一體化發展有利于充分發揮學生主觀能動性，使其在快樂中掌握更多知識，在不斷提高學生市場營銷學專業探究能力的同時，也為其他學科教學奠定了堅實基礎。探究性導學案與傳統教案具有顯著差異性，其中十分明確學習目標、重點難點、課堂教學內容以及指導方法，有利于學生跟隨教師的職業深入理解課堂教學內容，并循序漸進提高自身解決問題能力，有效提高了市場與教學課程有效性。

■ 市場營銷學課程探究性導學案編制設計

依據市場營銷學課程教學現狀及問題，以技能型人才培養目標為依托，融合現代教育技術與方法，從動力形成機制、功能實現機制、保障機制等方面進行頂層設計，構建融學生“知識”“能力”“素質”培養于一體的市場營銷學課程探究式教學模式。明確市場營銷學課程探究性導學案的編制原則及編制內容，將教學內容進行模塊化劃分，按照六大形式，進行代表性探究導學案編制設計。

（一）編制原則

市場營銷學課程導學案編制的過程中應遵循以下原則，首先是學生主體性原則，保證各項教學活動的開展始終以學生為中心，這也是該教學方法與傳統教學最顯著的差異性。探究性導學案編制過程中需要結合學生的基礎情況和學習能力，如何制定具有針對性的導學案。其次，是教師主導性原則，在學生參與課堂探究的過程中，教師應發揮組織和帶動作用，引導學生展開思考，培養學生的邏輯思維。針對學生難以理解的問題，需及時予以解答，密切關注學生的課堂表現，并采取有效的激勵措施，提高學生學習熱情，為取得顯著課堂成效奠定堅實基礎。最后是啟發探究性原則，這也是區別探究型導學案與傳統教案的關鍵，其根本教學目標是培養學生知識探究能力。在教學過程中為學生設計問題，且注重問題的層次性與難度，引導學生循序漸進的解答問題，在此過程中，對學生的自主探究能力培養具有積極意義。

（二）編制設計

第一，目標導學案，主要氛圍學習目標、重點難點、溫馨提示三個模塊，學習目標能夠為學生形成指引，使其明確學習思路，繼而有秩序開展預習。重點難點需結合具體教學內容和學生實際情況，激發學生挑戰和探究欲，通過溫馨提示為學生指導。第二，課前預習案，課前預習并沒有固定模塊組成，而是結合學生的預習疑問展開，幫助學生對知識更好的理解，為構建完善知識體系奠定基礎。第三，交流探究案，采取情景教學進行課堂導入，真實的營銷案例，引導學生展開思考、探討和交流，并發表自身的見解。第四，展示質疑案，這一環節主要是學生提出問題，包括預習過程中的問題、思考中的問題、探究沒有解決的問題等，通過展示質疑來進行問題解決。第五，拓展訓練案，主要分為教師知識拓展和學生達標訓練，教師可選取實際生活案例，圍繞市場營銷學科理論前沿，為學生設計市場營銷案例，鍛煉學生的綜合能力。第六，提升反思案，對課堂學生學習效果進行檢驗和衡量，采取綜合評分的方式，科學衡量學生成績，可作為期末考核的參考。

■ 市場營銷學課程探究性導學案應用探索

（一）應用模式

一課兩上：選取市場營銷學課程中的其中一節內容，分別運用傳統教學法為對照班授課，由院校的教研組教師聽課并提出建議，授課教師展開課堂教學反思，發現教學存在的問題，并形成探究性導學案，對實驗班開展二次授課。課堂教學開始前的2～3天，需要將探究性導學案的一些內容提供給學生，由學生自主完成，并在課前進行檢查，課堂教學實施過程中則為學生分別發放其他導學案，根據實驗班學生的知識基礎水平、學習能力及心理素質展開課堂分組，以小組為單位開展課堂教學。

互助式觀課：主要由職業院校市場營銷學教研組教師對兩次授課進行觀課，通過同事之間相互指導的方式，進行課堂教學不足的挖掘，并集思廣益獲取教學的改進思路，進而不斷優化市場營銷課程的日后教學。

（二）應用過程

探究圈導學案的整個應用過程是由市場營銷學教研團隊針對具體課堂教學展開集中性的探討研究，只要采取溝通交流等方式圍繞真實教學活動展開。再經過系列的會談以及探討后，對教學資料進行整理，并將授課視頻進行剪輯，最終形成經典的教學課例。

（三）應用報告

對照班：運用傳統教學法實施教學活動后，大部分學生仍然沒有集中注意力聽課，且課堂教學氛圍并無改變，存在使用電子設備、交頭接耳的現象，且教師提問時，學生的互動參與積極性差，與教師互動的始終是前排的幾位同學。在教師授課結束后，詢問學生是否還有問題，大部分學生依然處于沉默的狀態，僅有少部分學生回應教師。

實驗班：課堂教學過程中，教師運用探究性導學案循序漸進推進課堂教學，學生注意力集中，且與教師開展積極互動，并針對預習的疑問展開共同探討交流，師生之間十分和諧與默契，學生知識掌握更好。兩組對比而言，實驗班學生學習興趣提高，探究性導學案的運用充分發揮了學生主體性與教師主導性，作為經典教學案例，為日后市場營銷學課程教學奠定了良好基礎。

■ 結語

綜上所述，針對市場營銷學教學而言，探究性導學案應用具有較強的可行性，對教學理論提出新要求，同時高度契合新課改，有利于更好的完成市場營銷學教學目標。在探究性導學案應用過程中，學生學習興趣和積極性大大提高，顯著改善課堂教學效率和質量，有利于推動學生個性化發展。