體驗式教學(xué)模式淺析

盧穎　徐紹方

摘要：體驗式教學(xué)以學(xué)生為主體，注重感覺體驗，打破學(xué)生的心理防戒，強調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度，鼓勵學(xué)生自我探索。體驗式教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生需求的教學(xué)方式。本文中筆者通過對體驗式教學(xué)模式的概念界定，歸納出體驗式教學(xué)的體驗性、親歷性、寓教于樂、互動性和全程性等五大特點，最后探討了體驗式教學(xué)的情境體驗、案例體驗、實踐體驗和拓展活動體驗等四大模式。

關(guān)鍵詞：體驗式 教學(xué)模式

隨著我國高等教育由精英向大眾化的過渡，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式已成為高等院校辦學(xué)的大勢所趨，高校的教學(xué)模式也隨之進(jìn)行改革，以適應(yīng)21世紀(jì)的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教師說、學(xué)生聽”這種“授—受”的單向過程完成知識傳授，在這種教學(xué)模式的課堂中，“教師講教材、學(xué)生做筆記”，實行“填鴨式”教學(xué)；在課堂外，“教師備教材、學(xué)生看筆記”，學(xué)生對知識的理解不夠深入；在考試時，“教師考教材、學(xué)生背筆記”，一張試卷定分?jǐn)?shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。如何合理地設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)造行之有效的教學(xué)方式，值得高校教師認(rèn)真思考。

一、體驗式教學(xué)模式的概念界定

德國哲學(xué)家狄爾泰將體驗作為教育中教與學(xué)、人與我、人與人之間關(guān)系的紐帶。體驗式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生使之具有獨立、自主和創(chuàng)新精神，以學(xué)生的自我體驗為主要學(xué)習(xí)方式，力求在師生互動和學(xué)生親身體驗的過程中達(dá)到認(rèn)知與體驗過程的有機結(jié)合的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，體驗式教學(xué)以學(xué)生為主體，注重感覺體驗，打破學(xué)生的心理防戒，鼓勵學(xué)生自我探索。體驗式教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生需求的教學(xué)方式。體驗式教學(xué)的價值和意義不僅提出了一種學(xué)習(xí)態(tài)度，更重要的是提供了一種有助于學(xué)生主體開展思考的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念與諸多學(xué)科的教學(xué)理念不約而同，而且體驗式學(xué)習(xí)的特征和諸多學(xué)科課程的特質(zhì)，如主體性、實際性、共同性等又十分契合，因此，體驗式教學(xué)是完成諸多學(xué)科課程目的的理想選擇。

二、體驗式教學(xué)的特點

（一）體驗性

體驗式教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)院的人才培養(yǎng)方案、課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的知識、能力和情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。體驗式教學(xué)會使學(xué)生獲得愉悅性，但同時也給學(xué)生帶來壓力。這種壓力可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)能力。

（二）親歷性

體驗式教學(xué)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，主張學(xué)生直接參與到教學(xué)活動中，通過親身的體驗來建構(gòu)知識。親歷性可以通過兩個層面實現(xiàn)。在實踐層面上，學(xué)生通過親歷某事，如學(xué)生在教學(xué)活動中直接參與等；在心理層面上，學(xué)生在心理上虛擬地親歷某事，如對自身的反思等。

（三）寓教于樂

體驗式教學(xué)主要是學(xué)生通過參與教學(xué)過程主動體會到樂趣，最終達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。“寓教于樂”，一方面指教師把教授的知識通過使用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法呈現(xiàn)出來，在教學(xué)過程中抓住學(xué)生的“心”，吸引學(xué)生注意力；另一方面指教師通過喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱莆盏倪^程，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，并體驗到學(xué)習(xí)的快樂與幸福。

（四）互動性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是“表演者”，主要作用是教授和傳遞課本知識；而體驗式教學(xué)中，學(xué)生是主角，每個積極參與的人都是“表演者”。但學(xué)生的能力畢竟有限，因此，教師要做好引導(dǎo)者的角色，師生之間的交流互動就顯得非常重要。教師在教學(xué)活動中要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)活動朝著正確的方向發(fā)展，鼓勵大家在活動中敞開胸懷、打開心扉、積極分享，最后教師在活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)。通過師生之間、學(xué)生之間的相互交流，才能互相促進(jìn)、共同進(jìn)步，從而提高教學(xué)效果。

（五）全程性

體驗式教學(xué)要求教師在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，課中能喚醒學(xué)生參與活動并踴躍分享，課后能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思。人類的行為始終是遵循“實踐—反思—再實踐—再反思……”的不斷循環(huán)的過程。反思是對知識的一種內(nèi)化，通過不斷的思考、總結(jié)，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。這樣獲得的知識更能被學(xué)習(xí)者記牢。在體驗式教學(xué)過程中，要重視課前和課后兩環(huán)節(jié)的設(shè)計和布置。

三、體驗式教學(xué)模式

（一）情境體驗

情景模擬法是圍繞某一教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)模擬情景，讓學(xué)生充當(dāng)模擬情景活動中的某個角色并用該角色應(yīng)有的思想、態(tài)度、情感、行為、語言等來處理情境中的問題，將事件發(fā)生、發(fā)展的過程模擬或虛擬再現(xiàn)出來。教學(xué)中減少教師的說教，多創(chuàng)設(shè)有效的情境來調(diào)動學(xué)生的的積極性，讓學(xué)生“以身體之，以心驗之”，從而達(dá)到學(xué)習(xí)、思考、討論和總結(jié)的教學(xué)效果。如：心理健康教育課程的教學(xué)，可通過學(xué)生表演心理情景劇來加深對知識的理解，再如就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，可以通過組織模擬面試讓大家掌握求職必備的技能。

（二）案例體驗

教師通過尋找典型性的、實用性的，能夠充分體現(xiàn)理論知識的案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例所反映的特殊情境和問題進(jìn)行討論。增強案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，加深其對所學(xué)理論知識的理解掌握，提高其分析、表達(dá)及理論聯(lián)系實際的能力。如：法律課程的講授，增強案例教學(xué)，活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極思考和分享。

（三）實踐體驗

知識來源于生活，又服務(wù)于生活。凡是脫離生活的教學(xué)都難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過讓學(xué)生參與實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教師可以開展第二課堂，使學(xué)生在活動中得到內(nèi)在情感的體驗和升華。比如，鼓勵學(xué)生參加校園文化活動、暑期社會實踐活動、青年志愿者活動等。

（四）拓展活動體驗

開展戶外拓展訓(xùn)練活動，即通過設(shè)計獨特的、富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動，培養(yǎng)人們積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團隊合作精神，這是一種現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織全新的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式。如在心理健康教育課程的教學(xué)中，教師通過精心設(shè)置的一系列新穎、有趣的心理素質(zhì)拓展活動，讓學(xué)生以小組的形式共同完成。在這個期間，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神、提高了學(xué)生與人交流溝通的技能，從而達(dá)到了心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)。

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基金項目：學(xué)院教改革課題（2014JC05）的研究成果。

作者簡介：

盧穎（1985— ）女，碩士，講師，研究方向為生涯教育。

（責(zé)編 田彩霞）