經濟新常態下思政教育與就業指導融合發展

臧靖（長沙航空職業技術學院）

思政課程的重要性近些年在高校教育體制當中愈發凸顯出來，這種重要性主要表現為思政教育不僅僅承擔著思想政治教育引領的重要作用，同樣也承擔著就業指導與職業規劃的關鍵使命，在思政教育同就業指導課程產生深度融合的今天，應當考慮到經濟新常態之下，人們就業擇業的價值觀念轉變，可能也應當考慮到在新常態之下就業市場的供需關系變化，通過這種來源于實際的思考，才能夠使得思政教育與就業指導課程產生更加緊密的融合，從而更加符合經濟新常態之下的市場需求及人員就業需求。正基于此，本文探索了在經濟新常態之下，思政教育同就業指導課程之間的融合可能。提出了其中的問題并論述了解決的辦法，希望通過本文的撰寫可以使得各大高校更重視就業，指導這門課程的開展，也使得思政教育同就業指導之間的滲透性和融合性變得更加緊密起來。

■ 經濟新常態下思政教育與就業指導融合的必要性

（一）有利于進行人才培養

隨著社會的發展以及經濟形勢的變化，在當前的就業市場當中，對于人才的要求已經越來越多，我們更加希望能夠獲得復合型高素質的人才，而在思政教育課程的開展環節當中，實際上就是在強調學生在獲得知識技能的同時，也能夠獲得相應的思想道德水平，實現自我意識和政治素養的提升，從這個角度來說，在思政教育與就業指導融合的今天，恰恰就是為了能夠使得學生既獲得就業的本領，又能夠獲得更高的思想道德水平。因此在經濟新常態之下，高校所開設的思想政治教育課程，不僅包括最為基礎的思想教育，政治教育等，同樣也包括了經濟思想的教育和哲學思想的教育，希望通過思政教育課程的開展，使得學生們認識到新常態之下的就業市場現狀，樹立正確的就業觀與擇業觀。

（二）有利于進行大學生思想引領

目前高校所開展的思政教育課程，主要是面對18歲已經成年的新入學大學生所開展的，在4年的大學生涯當中都會開展這門課程，實際上是為了能夠幫助大學生抵制住外界的誘惑，能夠使得他們接受到正確思想觀和價值觀念的洗禮，不斷的提高自身的思想意志和政治素養。尤其是通過校內人才培養計劃的設置與指導，使得人才的思想意識與社會主流價值觀無限的趨同，為未來社會的安定團結和繁榮富強提供更堅實的思想保障和精神引領。而當前使得思想政治教育課程和就業指導課程緊密的融合，在思政教育環節中增添了更多的就業觀念和擇業觀念的教育引領，不僅幫助學生樹立了正確的三觀，同樣使得學生在職業生涯的規劃上擁有更強的道德引領，避免出現錯誤思想傾向，例如拜金主義，享樂主義等。

■ 經濟新常態下思政教育與就業指導融合的現狀與問題

（一）難以與經濟新常態產生密切融合

雖然高校在開設思政教育和就業指導課程的過程當中，都已經積累了比較豐富的經驗，也具有了比較完備的教學體系，但是考慮到經濟新常態之下的就業市場變化以及社會人才需求方向，更需要著力進行課程設置的優化，這一點同樣也是各大高校所普遍缺乏的。結合實際調查，可以了解到大部分高校雖然都開設了思政教育和就業指導的融合課程，但是卻沒有與經濟新常態的時代背景產生深度的融合，既沒有考慮到學生的主體地位發揮，也沒有考慮到學生的就業興趣，就業方向擬定，更沒有考慮到的是在新型時代背景之下，對于哪種行業需求是穩定且持續的。而這就導致學生們在校內的思想政治課程當中，雖然理論知識學習得過多，可是他們真正參與社會實踐的機會卻過少，在進行未來擇業和就業分析的時候，也不能夠更好的去審視自己，缺乏自我認知的能力，這些都使得大學生的就業之路坎坷異常。

（二）課程體系及內容的設置略顯落后

目前高校所設置的思政教育課程和就業指導活動，實際上還是沿用比較傳統的教育教材，考慮全國統一化的教材使用，雖然從一定程度上保證了教材的科學性，但是卻沒有考慮到不同地區的就業實際狀況及經濟發展狀況。且由于高校在思政課程的開展過程當中呈現出僵硬和固化的問題，只能夠通過單純的理論講授和學期報告方式進行檢驗，這種說教性的照本宣科模式很難激發學生的參與興趣，也使得學生雖然掌握了理論知識，可是卻不能夠對自我進行分析，更能夠結合自身做出有效的職業規劃方案。另外從課程體系本身和教材內容情況進行分析，也可發現教材內容的構建缺乏體系化和專題化，無法對學生的就業期望，職業規劃實現可能及其綜合素質進行審慎的評估和總體分類，這些都使得就業指導課程的開展缺乏目的性和細化可能。

■ 經濟新常態下思政教育與就業指導融合的發展性策略

（一）促使二者進行有機結合

雖然在當前的思政教育課程當中，已經明確指出要將就業指導教學任務歸入其中，但是其教學內容卻是以分裂的專題形式出現，這就導致思政教育始終無法和就業指導產生深度的融合，所以當前高校的首要任務是需要保證二者進行有機結合，強調按年級作為課程標準的劃分依據，使得思政教育和就業指導課程在日常教學活動中得以時時處處的滲透，并且強調在日常教學活動中對學生價值觀念的引領，幫助他們樹立正確的擇業觀與就業觀。

例如在面對大學一年級的學生時，教師考慮到他們剛剛進入到大學校園，應更多側重于他們對于未來就業方向的暢想以及正確就業觀念的引領；而進入到大學二三年級以后，考慮到他們在專業發展方面已經獲得了一定的進步，且基本具有了成型的就業，那么此時教師更需要強調職業培養當中的素質培養，引導學生漸漸進入社會參與實習，了解不同崗位之間的異同之處，在多種實踐活動中鍛煉著學生的就業能力，使學生在實踐中了解自身、認知自身，更全面的對自己未來的職業規劃進行優化和改善；而當進入到大學四年級以后，教師則需要鼓勵學生更多的去參與社會實踐，以自我應聘的方式進入到人才市場，了解到自己目標行業的就業現狀及人才需求現狀，從而能夠更好的鍛煉自身，在接下來有限的學習生活當中，盡可能的做出提升，使得自身的專業素養更加符合經濟新常態之下，企業及人才市場的切實需求，不斷的錘煉著自己的就業能力。

（二）改革優化原有教學手段

在過去的高校思政教育及就業指導活動當中，教師所使用的教學方法往往比較單一和固化，也就是通過單純的說教模式進行照本宣科，這樣的教學手段使得學生積累了更多的理論知識，但卻缺乏相應的實現應用能力，而從整個課堂的性質及其屬性上來看，也可以發現思政教育本身是一種特定的傳播形式，不僅在職業規劃當中占據著關鍵地位，往往也關乎著學生未來的價值觀念樹立，所以必須要強調對原有教育手段及教育機制的優化改革。

首先在思政教育和就業指導這個深度融合過程當中，應當將媒體素養作為重要的人才培養目標，考慮到經濟新常態背景之下，社會及企業對于網絡信息人才的多重需求，應當加強對學生的網絡技術訓練及其提升培養工作，從而使學生擁有更強的信息素養。同時在獲得就業信息和擇業信息的過程當中，也需要強調對信息系統及互聯網的運用，鼓勵學生登錄本地的人才數據庫去了解自己目標行業內相關人才的綜合素質水平，為自己制定一個方向和模范目標，也使得學生在不同的時間段內能夠具有思想信息的引領依據。

其次考慮到網絡環境的多元化及其不規范性，目前更需要加強對大學生就業觀念及擇業觀念的引領，避免他們在網絡上因瀏覽了不正當的網頁和聽進了不恰當的言論，而具有錯誤的擇業觀念，需要將大學生作為一種寶貴的人力資源和人才才富強調對他們的思想引領，也強調對他們輿論觀念的糾正。

■ 結束語

綜上所述，在經濟新常態的時代背景之下，高校所需要做的就是更深度的實現大學生思政教育和就業指導活動之間的深度融合，二者相互促進互為依托，通過就業指導更好的幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀，扭轉他們的錯誤思想意識，而通過思想政治教育可以幫助大學生更好的去認知自己、認識未來的職業發展方向和就業規劃情況。