微助教在高職高專電子商務專業教學中的應用探索

河南科技學院 李圓圓

近年來，由于計算機技術與互聯網技術的發展，及互聯網應用的深入，互聯網+教育得到了廣泛深入的應用，逐漸使傳統的課堂教育發生了具大變化，使傳統的課堂教學突破了時間和空間的限制。在日益發展的新形式背景下，電子商務專業的教學水平必須隨著教育技術和手段的發展而不斷進行改變，才能滿足當代教育對其提出的要求。因此，在目前的教學中，教師要充分利用“互聯網+教育”的教學模式，轉變思想觀念，創新教學方法，有效地提高教育教學的質量，而微助教平臺正是此背景下優秀的互聯網教育平臺。

一、目前高職高專電子商務專業教學現狀分析

從20 世紀90 年代以來，計算機技術和互聯網技術得到了飛速的發展，經濟網絡化和全球化成為不可抗拒的時代潮流，電子商務也得到了快速的發展，成為一個發展潛力巨大的市場，具有誘人的發展前景。因此，目前的高職高專院校均開設了電子商務專業。但在目前的教學中，卻存在著諸多的問題和不足。

（一）教學基礎設施不足，無法滿足實踐教學

目前的教學中，電子商務教學主要采用理論教學，實踐教學受教學基礎設施的影響，極少開展。電子商務專業是一個實踐性較強的專業，目前各高職高專院校在電子商務實訓平臺的建設上，資金投入的不足已嚴重影響了實踐教學的開展。由于實驗實訓設備的不足，教師以課堂教學為主，學生以聽為主，采用傳統的“填鴨式”教學。雖然部分高職高專院校也推出了電子商務實訓系統供學生進行模擬練習，但由于系統單一、更新較慢的問題，沒有靈活多變的機制，很難適應環境的變化。

（二）師資缺乏及結構不合理

目前，高職高專中電子商務專業的教師大多來自營銷、管理、計算機等相關的專業，其專業知識結構很難適應現在的電子商務專業教學。另外，由于很多教師都是大學畢業直接參與到教學實踐中的，很少參與商業企業的實際運作和管理，缺乏相應的實踐能力，在進行教學時，由于缺乏真實的實踐經驗和案例，只能照本宣科，很難達到相應的教學效果，在對學生的創新創業指導和實習指導等環節也難以達到社會需求的人才培養效果。

（三）課堂教學效率低下，教育教學質量有待提高

電子商務專業的課堂教學中，常常以教師為主體，進行知識的講授，學生只是被動地進行學習。因此，在課堂教學中出現了玩手機、睡覺、曠課等現象，嚴重影響了教育教學的質量。如何轉變思想、翻轉課堂是擺在每一名電子商務專業教師面前的嚴峻問題。

二、微助教

微助教輔助教學平臺，以“互聯網+教育”為核心思想，將目前廣泛使用的通訊交流平臺微信作為其基礎，為教師提供了一個全新的課堂教學互動化的信息教學平臺。

微助教相對于其他的“互聯網+教育”平臺，不需要額外安裝相應的APP 軟件，而是以微信為其基礎，因此，在進行教學實踐時，有著較高的普遍適用性。另一方面，它對網絡服務的要求較低，不需要進行額外平臺的投資建設，使用成本極低，教師只需要注冊賬號就可以直接進行教學使用。由于使用了微信平臺，因此，對學生端設備的要求也極低，不會對學生造成任何負擔和影響，學生端只需要有一個能登錄微信的設備（手機、Pad、筆記本電腦、PC）即可，無需另外安裝客戶端軟件。

教師可以利用微助教有效使傳統的課堂教學突破時間和空間的限制，大幅度地提高教育教學質量。在微助教中，教師可以進行在線備課，并通過相應的功能模塊，實現教學PPT、教案、相應教學資源的上傳，使學生在課堂教學開始之前提前對教學內容進行自學、預習。

在教學過程中，教師可以利用微助教進行課堂點名簽到，組織相應的討論、進行課堂測試或組織相應的考試。另一方面，利用微助教還可以加強教師與學生之間、學生與學生之間的溝通，也方便學生在有限的課堂時間之外繼續學習和交流。教學結束后，教師可以利用微助教管理相應的教學數據，包括對參與課堂的學生的管理，導出相關的教學數據等，從而更加客觀、公平、準確地進行教學效果的評價，并對課堂教學中存在的問題、缺陷和不足進行反饋，促進教學活動的不斷改進與完善。

三、微助教在高職高專電子商務專業教學中的應用

在高職高專電子商務專業的教學中，充分利用微助教平臺的便捷性，轉變思想觀念，翻轉課堂，其應用主要體現在以下幾個方面：

（一）翻轉課堂，使傳統課堂教學突破時間和空間的限制

在傳統的課堂教學中，由于受教學大綱、教學地點、教學學時的限制，使得課堂教學常常是以教師為主體的滿堂灌的教學方式，這種教學方式不僅教學效率低下，而且在實踐教學技能的提高方面也存在著很大的問題。因此，在教學中，微助教平臺可以使教學活動突破時間和空間的限制，有效提高教學質量的同時，提高學生的實踐技能。在課堂教學開展之前，教師就可以提前進行教學資源的準備工作，將相關章節的教案、教學課件、討論題目、測試題目、章節練習題目等相關的教學資源，上傳至微助教個人課堂資源庫中。在每節課堂教學開始之前，利用微助教在線通知學生提前進行預習和自學，這不僅可以提高學生的自學能力，同時也為課堂教學的高效開展打下了堅實的基礎。同時，教師可以通過微助教對學生的預習情況進行了解和掌握，并根據學生的學習情況進行記錄，作為學生的平時成績的一部分。

另一方面，教師可以將課程相應的教學視頻資源上傳到微助教，或者在課堂教學的過程中，將教學過程進行錄制，制作成教學視頻進行上傳，通過這種方式可以有效進行傳統課堂的延伸，滿足不同層次學生的學習。高職高專中的學生，一部分是普通高中的畢業生，一部分是對口升學的學生，由于學生的層次不同，在教學中，很難全面照顧到所有的學生，因此，使用微助教，可以改變這一現狀，課堂中沒有聽懂或理解不深刻的學生，課后可以通過微助教進行再次的理解和學習。

總之，教師要轉變思想，有效利用微助教教學平臺，使傳統的課堂教學在時間和空間上得到有效的延伸的拓展。

（二）有效的改善和加強教師與學生間的交流與溝通

在教學活動中，與學生的交流和溝通是必不可少的。一方面教師需要不斷得到學生對教學內容和效果的反饋，及時對教學活動進行修改和完善。另一方面教師在進行作業的批改過程中，也要不斷與學生進行交流和溝通，但受時間和空間的限制，傳統的課堂教學中，教學反饋一般都是通過班委進行，并且具有明顯的延時性，作業的批改結果很難第一時間反饋給學生。借助于微助教，則可以改變這一現狀。在課堂教學結束后，可以讓學生及時對教學內容和效果進行評價，教師在課程結束之后立即就可以得到學生對教學的反饋，從而可以及時進行教學活動改進。傳統的作業批改，都是課下進行的，因此，在批改的過程中，學生并不能及時了解作業批改的情況，只能等到下一次上課時，才能得到。而利用微助教，教師在批改的過程中，可以通過微助教及時與學生進行交流和溝通，無需等到下一次上課時；在批改完某一學生的作業后，學生也可以通過微助教及時得到批改情況，對出錯的地方進行修訂和深入學習。再者，教師可以針對作業批改過程中出現的問題，及時通過微助教進行網絡課堂教學，對學生不理解的問題及時進行解答和補充，提高教育教學質量。

（三）更有效地進行學生管理

傳統的課堂教學中，在課堂教學活動中進行點名簽到、提問、課堂討論時，存在著諸多的問題，例如學生的遲到、曠課、回答問題不積極、玩手機、討論不主動等。借助于微助教，教師可以更有效進行學生的管理。可以進行在線的點名簽到、互動提問、課堂討論、隨堂測試、課堂統計等活動，從而更加高效、更加方便地對學生進行管理，并約束督促學生認真學習。另一方面，微助教有著完善的學習考核測試功能。利用微助教可以進行課堂、課下相關的單元測試，也可以進行大型的考試，并且可以及時對學生的考試成績進行統計分析，使學生及時了解自己在學習中存在的問題和不足。

四、總結

在高職高專電子商務專業的教學中，教師要充分提高認識，積極的提高自身的實踐技能。轉變思想、翻轉課堂，將以老師為主體的“填鴨式”教學，充分借助于微助教“互聯網+教育”平臺，轉變為以“教師為主導，以學生為主體”的教學模式，實現教學時間和空間的拓展和延伸，在提高電子商務專業教育教學質量的同時，有效提升學生的實踐操作技能。