學徒制理念下高職會計專業混合教學初探

廣州華商職業學院 周磊

我國的中學教育因為升學壓力往往采用填鴨式教學，同學們在升入高職之后，希望有所改變。但我國部分高等院校，尤其是民辦高職院校仍多采用以教師為主體的純課堂講授教學模式，原本自律性較差，基礎知識掌握的不好的高職學生在職業教育階段又一次陷入學習苦惱。

隨著移動互聯網的大眾化，將在線網絡學習與線下課堂學習進行有機結合的一種新型學習模式正在被人們日益重視并廣泛使用。信息技術的迅速發展讓人們通過網絡可以獲取海量的知識和技能，教育領域的專家更是在日益關注信息技術給教育教學帶來的變化，網絡在線學習和課堂教學融合正在成為這個背景下的趨勢，線上線下混合課堂正在走向各類學習者。通過網絡在線學習，學生在各種智能設備的配合之下，遨游在豐富的知識海洋從而擴大了知識面，不斷激發其求知欲，提高了學習興趣，進入主動學習狀態，學習效果顯著提高。不過由于教師不能直接參與學生的學習過程，反復舉例深度講解，學習效果有待提高。因而我們把教師直接參與的課堂教學和網絡線上教學的優勢充分結合起來，學生在課程的學習過程中，受到線上線下的技能訓練，讓學生參與到教師的教學過程來進行學習，逐漸優化傳統的教學模式和提升教學效果。

本文立足當前國家大力發展高等職業教育和大力推行現代學徒制改革的新時代，在高職會計專業教育教學中引入學徒制理念和混合教學，探討學徒制理念下混合教學的應用。

一、學徒制和混合教學

學徒制是一種古老而有效的職業教育模式，在世界上廣泛存在。當學徒就是從拜師開始，跟著師傅一起勞作，由師傅言傳身教，耳濡目染師傅在各個方面的行為舉止，針對技藝在勞動中學習、學習中勞動，領會師傅的專業經驗教訓，不斷地將師傅的經驗教訓轉化為自己的技能，直到自己能夠獨立運用這些技能為止。

師徒關系的建立說明雙方已經能夠相互接納，師傅在言傳身教的過程中負有全面教育的責任，既包括專業知識和技能，也包括職業道德品質的培養。實際工作的人際環境是形成良好的職業道德品質的基礎，因此實際工作企業和企業師傅對學徒的影響是至關重要的。師徒之間良好的人際關系和徒弟優秀的道德品質不僅可以讓師傅傾囊相授其技藝，還會讓學徒繼承其衣缽，學徒的事業就有了更好的基礎。

學徒在拜師學藝的過程中，以學習謀生技藝為根本目的，雖然跟隨師傅一起工作有少量薪酬，但要學費，因此學徒的目標很明確，一般都會很認真的學習，主觀能動性強，以爭取早日出師工作養活自己。

不過傳統的師徒授業方式受到師傅能力和企業規模的限制，學徒在隨機環境中學習，缺乏系統的專業理論和實踐訓練，已無法滿足現代市場經濟對技能人才培養的要求。我國教育部借鑒德國雙元制等世界各國的學徒制實踐的經驗，于2014 年推出我國的現代學徒制，通過學校教師、企業師傅深度合作，取長補短，聯合傳授。現代學徒制更加注重技能的傳承，注重工匠精神的塑造，為培養大國工匠奠定基礎。學徒制是學校與企業協同育人，理論知識與實踐技能緊密結合的一種成功的職業教育模式。

混合教學是指將網絡教學（線上）與課堂教學（線下）結合起來，以線下為主，線上為輔，線上以促進線下為目的的一種教學模式[1]。教育家北京師范大學的何克抗教授很早就開始倡導這種學習模式。他認為，混合教學把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[2]。

這種教學模式既能支持學生自主性、個性化、碎片化學習，充分體現學生的主體地位，又能發揮教師指導、啟發、巡視、監控教學的主導作用，是當前教育領域研究的熱點之一[3]。混合教學不僅彌補了以往以教師為主體，學生被動接受的“填鴨式”課堂教學的缺陷，還能突破單純網絡教學帶來的缺乏情感交流、存在安全隱患、學生無法適應網絡教學、教育功能狹隘的局限[4]。

20 世紀50 年代以布魯姆為代表的美國心理學家將認知過程的維度分為六個層次：識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。當前教師的教學大多仍然停留在識記、復述層次。而更高層次的認知過程并沒有在課堂教學中得到體現。戴爾的“經驗之塔”也告訴我們，傳統教學方式學生被動地接受抽象的經驗和方法，記憶效率低下。以課堂翻轉為手段的混合教學，打破原有的教學順序，增加學生的自主學習時間，以與教師合作探究的方式加入到真實問題解決的教學活動中去，并與同學協同完成學習任務，促進學生深度學習，教師更多的指導學生對知識進行分析、運用，以促進學生綜合創新能力的提升。在混合教學過程中，學生通過觀察與動手實踐獲得知識和技能，掌握問題解決的思路與方法，并不斷實現自我超越。

二、學徒制理念下混合教學的實施

（一）學徒制理念

學生在學校教師的帶領之下，安排時間到企業、會計師事務所、稅務師事務所等會計實際工作場所去參觀了解會計工作的實際情況，并確認企業的學期指導教師，正式成為會計學徒。每一個學生至少應該比較詳細地了解并記錄會計某一崗位的具體工作情況，參觀完之后學生應撰寫參觀學習匯報。同時，學校的理論教師也作為學徒和學生一起進行實踐學習。

（二）混合教學課堂

課堂仍然是學生學習的主陣地，我們將課堂分為線上理論課堂、線下理論課堂和實踐課堂。線下課堂講授互動、線上課堂學生自主摸索和企業、會計事務所、稅務師事務所等實踐課堂有機結合，構建以學生為主體、教師為主導，理論與實踐一體化的高等職業會計專業教育教學的新型教學模式。教師根據培養目標和教學目標，在線上課堂、線下課堂和實踐課堂，通過講授、板書、示范、師生互動給學生傳授理論知識和操作技能。

線下理論課堂有利于教師發揮主導作用，但學生顯得相對被動，容易忽視學生的主體地位，使學生失去學習的主動性。線上課堂打破了時空的限制，學生可以根據自己時間安排，運用多媒體隨時自主進行學習，體現了碎片化、個性化的特色，對基礎比較好的學生幫助較大。然而，高職學生普遍自制力較差，若采用單一的線上課堂學習，學習效果會不太理想。實踐課堂是學生進行模擬實操和真賬實操的場所，由企業教師指導學生進行先模擬后實操。

（三）混合教學活動

1.教學資源準備階段

混合教學更注重教學資源的融合，要想順利地進行混合教學，學校和教師要進行充分的準備，對于不同的學習具體環境和教學活動，教師應該提供不同的學習資源。教師應將制作好的課程視頻和學習資源上傳至線上學習平臺，開通各類實訓操作平臺軟件。比如用友金蝶實訓平臺、網中網會計實訓平臺、學習指南、教學目標、重難點以及學習方法的建議等。

學生的線上與線下學習活動是互為依托的。學生線上學習為線下課堂學習奠定基礎，線上學習獲得新知識的初步認知，會有很多的疑點，這將成為學生學習的動力。線上測驗、互動交流的內容將學生未掌握的知識顯現出來，這些內容教師可做線下重點講授，或者開展師生共同探討。

2.線上課堂學生自主摸索階段

學生通過學校提供的網絡教學資源（視頻微課、電子課件、實訓平臺等）進行初次學習，自主摸索，形成學習筆記，初步了解課程的理論基礎知識，在初次理解的基礎上完成部分作業。很顯然，第一次接觸新的知識學生會遇到很多障礙，在這個學習練習過程中，師生或生生之間可及時通過在線交流平臺相互交流以繞過這些障礙。在線上課堂學生自主摸索過程中，應當要求學生詳細記錄遇到的問題，為線下課堂互動討論做準備。

3.線下課堂講授互動和翻轉階段

運用翻轉課堂，學校理論教師在線下課堂教學中首先講授理論基礎知識，主要針對教學重點、難點及學生的疑點，讓學生在課堂上適當進行鞏固并加深理解。然后進行互動答疑，讓學生參與問題討論，設置測評試題了解學生的知識理解程度。運用實訓平臺讓學生進行實際操作訓練，由企業教師指導學生在做中學、學中做，這樣學生就有了學習成就感，對學習的興趣會增加，又為下一階段的學習打下了良好的基礎。

4.線下反饋、評價和優化階段

對學生的學習活動過程，根據學習的具體環境以及學習活動內容的不同可進行不同的評價。混合教學更注重學習的過程，評價要以過程評價為主，對學生的視頻學習時長、師生互動、線上線下討論情況以及線上線下測驗完成情況等學習過程做出全方面的評價。

學生根據課堂翻轉后教師和其他同學的建議，完善自己的學習筆記，提煉自己的學習經驗，反思自己的不足。教師可以將學生的筆記、反思、作業作為過程性學習考核的依據，同時尋找學生的薄弱環節。

三、結語

混合教學不是傳統課堂教學和網絡線上教學的簡單疊加，是各種教學資源運用的深層次交互融合。隨著科技的發展和觀念的更新，還會有越來越多的教學資源被混合起來。不管是傳統的面對面課堂講授、遠程直播教學還是混合教學，我們的目的都是為了讓學生學有所成。混合教學作為一種新的教學模式，正在為學生提供更為廣闊的學習空間。學徒制理念下的混合教學，充分發揮企業師傅的實務優勢，注重學生獲取職業技能與知識能力的培養與訓練，既關注方法能力、專業能力與社會能力的培養，又關注綜合職業技能的訓練。