探討“產教融合”的深度校企合作模式
——以《建筑裝飾構造》課程為例

許 亞 ，陳小念 ，范 偉

（1.蘇州工業園區職業技術學院，江蘇蘇州 215000；2.蘇州紅螞蟻裝飾股份有限公司，江蘇蘇州 215000）

0 引言

“校企合作，產教融合”的教學模式分多種合作形式，如；“工學交替”“實習基地”“駐校企業”等。我專業與蘇州紅螞蟻裝飾股份有限公司進行教學合作多年，由最初的僅輸出實習生，到現在校企進度不分家，這是多年的不斷磨合、理解與交流的結果，也是一種信任。去年我們在協議中明確：“共享教學進度和施工進度，有序進行課程與案例穿插，在教學過程進行工地旁站式教學”。

1 現狀分析

1.1 學效分析

多年前的教學大多是理論教學為主，教完發現，學生大多只能理解三成。之后教學條件改善，教學設備越來越先進，有了多媒體教學手段，實訓室的材料和構造模型也越來越豐富，學生的動手接觸仿真構造的機會越來越多，直觀的圖片、視頻等教學方式在一定程度上大大幫助了學生，讓他們更容易理解節點構造。但是，畢業多年的學生反饋，真正讓他們領悟構造真諦的教學場合還是實習后的施工工地。以前不管是真懂、似懂非懂，還是全然不懂，工地走一遭，全部都理解得透透的。于是我們考慮把工地搬進教室。

1.2 學情分析

《建筑裝飾構造》該課程的開課時間是建筑裝飾工程技術專業一年級下學期，學習這門課程之前，學生已經學習完了《裝飾工程圖繪制與識圖》《建筑裝飾材料》《素描速寫》三門專業基礎課程的學習，具備了裝飾識圖、裝飾材料的基本知識，掌握了建筑裝飾工程圖紙識讀的方法，具備了一定的圖紙識讀能力。本課程的教學在此基礎上開展，需要學生掌握裝飾構造知識，進一步精通施工圖紙的識讀，具備節點構造圖繪制的能力，同時積累一定的工程項目現場經驗，為后續《建筑設備安裝與識圖》《建筑裝飾設計》《裝飾施工技術及組織》《建筑裝飾預算》等核心專業課程的學習做好知識準備和教學設計鋪墊。

我校裝飾工程技術專業招生對象為中等職業學校應屆畢業生，其中絕大部分為男同學，他們精力充沛、好奇心強、擅長形象思維。坐在教室里老老實實對著課本學習的方式，他們比較排斥，而課本之外的種種，即使是到施工現場爬上爬下，他們都會興致盎然。學生在學習中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發展的障礙，而如果能在學習中獲得成就感，他們便樂于挑戰、積極發言并且喜歡跟老師合作的，還能激發他們更多的動力和熱情。

針對以上情況，本課程實行“產教融合，校企合作”教學模式，利用項目制教學方式，以一個家裝案例貫穿，結合學生興趣開展教學。每一個教學環節及方式方法都是教師和企業導師這一團隊精心設計，每個小任務的目的很明確，每次引導都是有的放矢。

2 教學框架與教學步驟

本課程采用項目制教學法，教學過程分為布置任務、任務研習、實施任務、繪圖拓展四個主要環節。

教師課前在優學院教學平臺上布置任務。學生登錄平臺通過在線溝通加強對已學知識點進行復習，根據老師在平臺上布置的任務預習相關內容。課堂上根據學生課前任務的完成情況，教師有目的地抓住重點講解，在工地學習中解決攻克難點。然后以學生為主體，教師引導協助完成繪圖任務，最后以圖紙的形式展示該階段課程的成果并將成果上傳平臺。學生根據教師點評及同學留言，可以不斷完善作品。

傳統的獨立課堂教學模式局限性較大，學生的對于知識的吸收僅限于課堂，發揮主動性的空間不夠，本課程采用信息化教學手段，利用教學平臺和實例工地，為學生提供課堂延展空間，讓學生真正實現玩中學，做中學，激發學生的興趣和主觀能動性。

下面列舉該課程中《頂棚裝飾裝修構造》這一章節的教學實施步驟，闡述我專業“校企合作”的相關舉措。

2.1 課前預習

課前任務是教師根據知識點在優學院平臺上發布討論題，學生通過網絡、圖書館資源、生活實例收集自己的觀點發布于討論墻，每個同學都對頂棚構造發表自己的看法與見解。

2.2 課堂教學

課堂教學主要分為四個模塊：頂棚概念介紹和材料選擇、頂棚識圖與模擬頂棚拆解、頂棚施工工序、頂棚構造制圖。

2.2.1 頂棚介紹和材料選擇

本環節內容重點是：頂棚的名稱、種類、作用。教師從學生優學院上提交的圖片及其命名入手，引導學生發現頂棚名稱大多與覆面材料相關。結合大一上已學《建筑裝飾材料》課程的內容，當時材料課結束學生必須有自己的材料“數據庫”。當學生學習頂棚裝飾施工的裝飾材料時，可在表格中自主查詢所有材料的名稱、規格、用途。這能夠快速、有效地幫助學生分清材料的種類和用途，從而提高學生的學習效率，并且課程直接有穿插與銜接，同時也是對學過的內容有所鞏固。

2.2.2 頂棚識圖與模擬頂棚拆解

教師擺出圖紙認識各部位名稱的同時，利用建模軟件Skect－Up 進行虛擬頂棚模型拆解，并在同界面顯示出建筑模型與構造圖的相互關系。學生可以根據老師下發的建筑虛擬模型與對應圖紙，在電腦上進行任意視角頂棚模型的縮放、旋轉、內部構造分解，查看頂棚二維圖紙與模型對應關系，從而掌握頂棚裝飾施工裝飾材料和內部結構，為下一環節施工現場的學習做好準備。

2.2.3 頂棚施工工序

該環節需要企業的大力配合，包括提供該章節內容相符的正在進行中的施工現場、企業導師的備課與講解，工人師傅與學生能夠溝通的時間與能力等多個方面。學生在施工現場對工程實體關鍵部位或關鍵工序的施工步驟進行觀摩學習，稱之為“旁站”式學習方法。“旁站”式學習在每個章節都有2~6 不等的教學學時，視構造環節重要程度決定。

頂棚裝飾施工項目為例，在進入企業之前，學生通過前期的資料查詢、教師授課、頂棚模型觀測等前期準備，參看實際項目的圖紙內容，帶著之前課堂講解時產生的疑惑，去施工現場尋找施工工藝和節點構造。學生進入企業施工現場觀摩，認真查看工人師傅頂棚施工的操作，聽取企業導師的施工講解，主要學習頂棚裝飾材料、使用工具和內部構造要領等。另外，企業導師也會將安全教育，道德教育、規范教育一以貫之每次都進行強調。每次觀摩工地都是由紅螞蟻裝飾股份有限公司品質管理部精心安排，注重工匠的施工素養與施工技術，滲入“工匠精神”的理念與態度。

2.2.4 頂棚構造制圖

學生工地考察完成后，獨立完成考察項目的頂棚的平面圖與剖面圖。雖然頂棚構造已經看過、摸過，也體驗過，但是對構造的來龍去脈、構造延伸、構造替換等多個方面的理解還是不能做到游刃有余。這就需要老師指導學生利用自己搜集的資料（前三環節的所有資料），進行回憶、討論、繪制、理解，這是一套閉環式、深入式、循序漸進式的教與學的互動，也是學生對實地考察的學習效果的一種檢驗，對課程前期內容，即頂棚材料和頂棚構造圖紙等知識內容的加強鞏固。

2.3 課后鞏固

學生將圖紙作業成果上傳到優學院平臺，教師對每個學生繪制的圖紙進行點評與批改。教師在平臺上發布課后相關開放性思考題，如：“如果可以，教學實例中的頂棚方案，你會如何設計？”此處的課后思考可以讓學生帶著問題去學習后續的《建筑裝飾設計》課程，這樣可以激發學生學習的動力。

3 總結

《建筑裝飾構造》打破以往教學模式，以來自企業的真實工作項目貫穿專業教學，以學項目、跟項目、做項目三級能力遞進為教學目標，授課過程中組織學生到企業參加真實項目體驗和學習。

在課前準備的過程中，學生們查閱文獻資料的能力、分析總結的能力顯著提高。

在課堂上，每堂課都是經過精心設計，授課形式新穎、獨到，有自己的特色。教師利用項目制教學方法結合信息化手段，由淺入深逐步引導學生獨立完成一個頂棚構造的圖紙認識與繪制。在整個教學過程中教師處于引導地位，學生自主去解決一個個新的難點，這種引導式教學比教師直接將答案告訴學生要高效很多，并且學生的積極性也被提高了。授課內容從學生興趣出發，教師所講的內容能夠吸引學生的注意力。課堂氛圍輕松活躍，積極調動學生的興趣。能很好地啟發、帶動學生的思維，并激勵學生積極去探尋相應問題的解決方式，引導學生從所講知識的一點，拓展成一連串的多個知識點，并能從廣度中求深度，打破常規，使學生參與到了課堂當中。這樣的教學，無論在知識面的拓展上，還是在知識點的深入理解上，都能有效地使學生接受并掌握所學知識。與此同時，更進一步激發學生的學習興趣和學習自信，并且培養學生們解決問題的思維方式和執行能力。

課后鞏固這一環也非常重要，通過設置的一些課堂復盤以及升級挑戰小任務，對知識點的梳理、消化，對該門課程與其他專業課程之間的聯系的鞏固，對專業興趣的持續激發，我們也延續了這一環節。學生對這一環節的評價普遍較好，認為自己的分析總結能力在這樣持續訓練下有顯著提高。后續專業課程教師也都反映學生對于這門專業基礎課知識掌握的較好，對其他專業課的教學起較大積極作用。